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在各种考核与评价制度中，课题研究都占有一定的分值：学校的年度综合评估，要考核学校有没有课题、课题属于何种级别；先进学校评选，需要学校提供课题研究的资料；校长履职绩效评估，课题研究情况也是一个重要内容。这一切，使得校长们深刻认识到：课题研究很重要。不管采用什么方法，首先要确保“有课题”。如果能够“整一个”较高层次的课题，那是最好不过的事情了。或许，正是在这样的大环境之下，上峰中心小学也“走上了课题研究”的道路。与其他学校有所不同，这所学校的课题研究看起来更加自然，更加切合实际，并没有显著的人工雕琢的痕迹。
近年来，江宁教育亮点多多，其中一个极为重要的原因就是区教育局高度重视教育科研，提出了“科研兴教”的口号，开展“教科研提升年”主题活动，以教科研促进学校发展。全面推动科学用脑、大力推动学校特色创建、积极鼓励学校建立“××教育”品牌，成为盛极一时的区域教育主旋律。在这样的氛围中，上峰中心小学如何发声、亮相，成为时任校长马本祥、副校长黄秋森所面临的一项极为重要的紧迫任务。几经思索与推敲，上峰中心小学着手围绕绿色学校的创建成果，提出“绿色教育”的概念，逐级申报研究课题。当时，黄秋森副校长在学校网站上留下的一段回忆，真实还原了当时的情景：
太阳花、菊花、辣椒、萝卜、莴苣、青菜、西红柿、大蒜、空心菜……这，并不是生长在田间地头，而是在我们学校孩子们教室前的种植园区里。你看：大大小小的西红柿开花了、结了，圆圆的、青青的；茄子开花了、结了，紫紫的；看到菜蔬、花儿生长，孩子们兴奋，见到它们枯了、死了，孩子们会难过，会思索为什么会这样。他们的心情，他们的劳作，他们的观察，都会写进那一页页的养护日记之中。成长是个过程，在这个过程中，孩子们倾注了自己的那片对生命的爱。“让花儿含笑，让草儿传情，让心儿绽放。”就在这点点滴滴滴的日常教育中，上峰中心小学的绿色教育实践悄然起航了。
“绿色教育”这个概念最早是学校的黄秋森副校长在学校的创建活动中提出的。“快乐、立体、绿色、文化”，这是教育局潘章华副局长2009年6月对学校的评价。当时，我校绿色教育趁着“特色教育”的风潮，悄然开始，虽显稚嫩但展现出了新兴的生命力。学校对于“绿色教育”课题给予了足够的关注和探索，在环境、活动方面的特色创建做出了尝试性摸索并走在了前列。然而不曾料到的是，学校遇到了瓶颈。对于它该怎样深化，怎样发展，怎样做出自己的特色，学校曾长久地徘徊，对自己所做的一切，都怀疑起来，甚至准备放弃了，另起炉灶。这块坚冰，横在学校的面前，阻滞了学校的发展。学校也翻阅了大量的资料，进行了一次次的研讨，也在反反复复地思索，却始终不得而解，停滞不前。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。打破僵局的，正是黄秋森副校长与潘章华副局长的讨论。在2008年学校创建市现代化小学的过程中，教育局领导一班人对学校教室前的花槽尤感兴趣。“能不能将这个天地放手给学生？让孩子们自己种植，想栽种什么，那就栽种什么。”这个创意对于学校来说，真是打开了另一个世界。一时间，师生们一齐上阵，栽植、浇水、除草、施肥、观察、记录，养护的过程给孩子们带来了乐趣。蔬菜收获了，孩子们分享成果；枯萎了，死亡了，找找原因，不气馁，继续栽种。在现场会上，与会的领导们对五（4）班的小养殖非常感兴趣。这是校内唯一的养殖区，水槽中，孩子们已经灌满了水，水面上有菱角叶、水草，水中小鱼儿、虾儿、泥鳅在嬉戏，水底螺蛳、河蚌也在缓缓爬行——这成为一个亮点。其实，这个水槽背北阴湿，一年四季没有太阳，一次次地栽花植草，却从来成活不了几天。开始，孩子们用花盆在里面栽植，屡试不成，后来的一次班会，秦培勇老师和学生们思维碰撞出了火花，就把种植改成了养殖。
每个学校都想走自己的特色之路，利用特色教育窗口，更有力地发展学校，发展自己。2009年是江宁区班集体建设之年，班集体建设有它共性的东西，也有它各自的特色。为了强力推动此事，区教育局以每月一个现场会的频率大力推进。上峰中心小学结合学校课题以绿色教育为亮点。在推行过程中，马本祥校长、李小兵主任在扎实做好日常工作的同时，努力在班级管理中寻找亮点、培植特色，成功召开了区级现场会，并且在现场会的中队主题活动观摩中，有三个辅导员给与会教师留下了深刻印象。第一位是老辅导员庞道寿老师，虽然他已经接近退休年龄，而他接受任务时，没有一句怨言，在形式上、内容上，时代的特点都有了很好的体现。第二位是在会上做经验介绍的葛圣娣老师，她带的中队是校内标杆之一。第三位是刚参加工作不久的张敏敏老师，事实证明，在陈道琴主任的帮扶之下，她组织的活动也非常精彩，个人得到了难得的锻炼与提升，受到了全区教育系统同行的肯定和支持。
在这样一种背景之下，上峰中心小学着手开展了绿色教育课题研究。
教育，重要的是过程。转眼之间又是多少年过去了，回首往事，黄秋森副校长当时诗一般的言辞犹在耳旁：
让绿色文化浸润学校的一切；
拥抱绿色，染绿梦想；
柔一点，多一些春风化雨；文一些，多一些生命关注；宽一点，多一些个性张扬；活一点，多一些和谐宽容。
许孩子一个绿色的未来！让孩子像绿树一样，沐阳光雨露，经雨雪风霜，吸天地精华，取日月灵光，一天天自然快乐地茁壮成长。
持续数年的区级课题、市级课题相继立项、成功结题，让学校的领导和课题研究参与者发现：农村学校的教师也是可以参与研究并有所成就的。获得成功的荣誉感、成就感进一步树立了他们的信心，于是乎，马本祥校长毫不犹豫地继续深入推进此类研究，以课题为学校发展的引导，以“绿色教育”作为学校的核心概念，系统推进学校全面发展，在实践中展开研究，以研究提升实践品质，将研究与实践交融共进，渐渐探索出学校发展的有效模式。
彭高林校长接任课题主持人之后，花费了相当长的一段时间熟悉和研究这个课题，诚恳邀请南京师范大学著名学者、教育管理专家张新平教授、程晋宽教授来校，与学校课题组全体教师一起深入研讨，进一步细化“绿色教育”等相关概念的解读，并对课题研究的后期开展做出部署。
图2-1 张新平教授、程晋宽教授指导课题研究
“育人为本，德育为先”是实施教育的主导思想。教育科学发展的本质要求，把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
以上摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）的话语，非常值得我们仔细、反复阅读。每每深入思考，总感觉文字之中蕴藏了极为丰富的内涵。
“育人为本”体现了教育科学发展的本质要求。一直以来，我们作为教育工作者，常常把“教育”一词进一步解读为“教书育人”，然后又常常纠结于对“教书育人”的理解：意在教书与育人并重，或是通过教书的途径来达到育人的目的？
古文字的“教”字，右边像人手持教鞭（或棍棒），左边一个“子”表示儿童，“子”上的两个叉代表算术的筹策（小木棍或草秆），所以“教”字的本义为督导儿童学习，引申为指导、培育、训诲等义；
《说文解字》则将“育”解读为“养子使作善也”。“教”是一种行为，而“育”则带有显著目的。故而，“教育”的根本在于“育”，这是毫无疑义的，“教”只能是一种手段、一种途径，且不是唯一的途径。多年以来，我们常常听到广大父母的言论：我要尽到职责，为孩子提供良好的教育条件，使之健康成长。教师们也有类似言论，似乎都没有功利心蕴藏心中，都是完全是为了孩子着想。其实，“育”这一字，真正道出了“教”的目的所在：使作善也。《纲要》的明示，毫不避讳地直接道出了最近这些年来我们广泛开展的素质教育、大力倡导的教书育人的最终目的指向：育人。
《纲要》明确指出：人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。国家要发展，民族要进步，人民要幸福，必须充分开发人力资源。尽管自古以来就有“王侯将相宁有种乎”的说法，但是，各人遗传素质有别，成长环境有别的情况一直客观存在。作为教育工作者，就是要设法因材施教，把学生培养成才。多年以来，我们一直通过学生的考试成绩来衡量学校的教学质量，这种观点还将持续很长时间。但是，《纲要》告诉我们：我国的人力资源培养目标并非同质化，而是多元的，可以简单区分为三类：数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。从服务人力资源开发的角度出发，将会给我们带来更为贴切的教育评价。不同学段的学校，其本质正是人力资源生产过程中的一道重要“工序”，只不过，我们的对象不是简单的“物”、静态的“物”，而是活生生的、有思想的、具有主观能动性的“人”。对此，我们不必避讳。也正是因为如此，我们才要从每个儿童的终身发展、健康成长出发，绿色实施教育、实施绿色的教育，尽力不要让儿童在我们各自从事教育工作的学段产生瑕疵，阻碍其后期的健康发展。
2014年，我国15岁到64岁之间的人口下降了160万，占该年龄段总人数的0.2％，为10.04亿，是20年来的首次下滑；据联合国预测，未来25年中国60岁及以上的人口将增加一倍，达到4.31亿。到2050年，中国60岁及以上的人口占总人口的比例将从2015年15.2％升至36.5％。不断下滑的出生率意味着适龄劳动力正变得越来越少，势必阻碍经济发展并快速推高薪酬，导致公司将工厂迁至亚洲和其他一些成本较低的国家。
按照国家人力资源和社会保障部的测算，20—59岁就业年龄组人口将在2020年达到8.31亿峰值。到那时，我国的人口红利将完全消失。
在劳动力人口快速下降的背景下，如何保证每一个未来的劳动者都能够健康成长起来，能够正常走上工作岗位，确保拥有更多的适龄劳动力，显得尤为重要。目前，国家已经着手延长劳动者退休年龄，可以预见，将来缩短普通教育年限，让更多的年轻人可以适当早一些走上工作岗位，这样的措施出台并非没有可能。
图2-2 中国劳动力人口变化
在这样一个宏大的背景之下，义务教育学校实施绿色教育，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，直接契合了我国目前发展形势的需要，于生、于校、于国都是极为贴切的。
“以人为本”这个词，近年来受到较高频率的关注。在上峰中心小学这所农村学校里，这个“人”到底是谁？不同的视角、不同的理解，带来了对学校发展的不同考量。
这个“人”必然是学校教育的利益相关者：包括学生、教师、家长、社区群众、上级教育主管部门领导、政府官员等。显然，作为“本”，不可能是他们的全部，而应当是他们其中某一类人。从各种文件、培训活动中来看，这个“人”应当是学生：以学生为本，这是毫无疑问的。这就要求我们重点关注儿童的健康状况、道德发展、智力发展，这就要求我们遵循儿童的成长规律，将儿童当作活生生的“人”来看待，而不是仅仅把他们当作花朵、小树苗来看待。从这个视角出发，学校的发展必须以儿童为中心，围绕儿童的真实现状来展开。这些真实现状包括学校规模、班额、儿童健康状况、父母学识、家庭教养方式等情况。只有了解这些状况，才能够说：我了解自己的学生，我因材施教。
表2-1 上峰中心小学及城区犇小学的儿童身高及体重数据比较
续表
从表2-1可以看出，儿童之间的城乡差别是非常显著的：与城区D小学的儿童相比，上峰中心小学儿童的身高、体重都要明显低了很多。在必须年满六周岁才可以入学的统一招生政策背景下，儿童的在校年龄状况是基本相同的，而身高、体重的数据差异如此显著，农村儿童显著要比城区儿童要低、轻，能够给我们的解释就是：农村儿童的营养状况明显弱于城区儿童。而作为教育者，必须明白：这种幼年、童年时期的营养状况，一方面体现了他们家庭饮食的区别，另一方面也折射出家庭对于儿童成长的重视情况。这种营养状况的差异，不仅仅影响到孩子成长时期的身高、体重，必然也会影响到儿童的智力发育、学业发展。如果把城区儿童的教育要求完全照搬到农村儿童的身上，显然是违背科学的。遵循规律、因人而异、因材施教，以绿色的方式为儿童提供适合的教育，不仅契合了科学规律，也充分体现了学校教育者的道德情怀。