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我们常常体会到，游戏理论与游戏现象之间、游戏概念与游戏组织实践之间存在着很深的鸿沟。我们常常觉得自己需要提高理论水平，而又常常怀疑“理论没有什么用”。实际上，这些被筛选、淬砺之后积淀下来的理论，往往是数代研究者立足于众多的游戏现象与实践，对一些根本问题的积极探索和深入思考，比如游戏是如何产生的、又是如何发展的、游戏具有什么功能、儿童的游戏又有什么特殊规律、成人能够做些什么来推动儿童的游戏等。理解和把握这些理论，可以帮助我们将当下发生的游戏事实和游戏现象纳入一个开阔的阐释框架之中，将这些游戏现象的意义和价值进行更清晰地呈现。只是“知道”一些概念、原理价值并不大，只有当理论被用于揭示、阐释、评估事实和现象之时，理论才真正履行了自己的使命。所以，我们在学习游戏理论这部分内容时，要理解理论本身，更重要的是在此基础上去要思考这些理论如何能够被应用。为了更好地帮助学习者理解游戏理论及现实意义，本章对重点理论流派进行分析阐述时也提供了相应的实例，旨在帮助大家理解游戏理论知识与游戏现象之间的关系。
1.了解并对比各种游戏理论的代表人物、观点和贡献。
2.进一步认识和理解幼儿游戏的重要意义。
3.学习运用不同的游戏理论观察和解释幼儿的游戏活动。
1.剩余精力说；2.生活准备说；3.松弛说；4.复演说；5.弗洛伊德的游戏观；6.埃里克森的游戏观；7.皮亚杰的游戏理论；8.维果斯基的游戏理论；9.唤醒理论；10.元交际理论。
迄今为止，对人类和人类幼儿的游戏研究已有一百多年的历史。游戏是什么，人为什么会游戏？幼儿为什么会游戏，幼儿游戏与幼儿发展之间存在着什么关系？对于这些问题，19世纪下半叶至今，国内外很多学者都进行过相关研究。由于不同学者所持的指导思想和方法论的差异、研究的角度不同，也就有了不同的游戏理论与观点。总体上来讲，19世纪末经典游戏理论相继出现；20世纪中叶以后，精神分析学派的游戏理论、认知发展学派的游戏理论和社会文化历史学派的游戏理论开始盛行并影响至今；20世纪80年代之后，游戏的觉醒理论和元交际理论等出现并流行。了解和学习这些游戏理论，不但有助于了解国外幼儿游戏理论研究的历史和现状，有助于建设中国特色的、科学的游戏理论体系，而且有助于指导我国当前的幼儿园游戏实践。