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依托 2020 级、2021 级学生《基础葡萄牙语》《中级葡萄牙语》《高级葡萄牙语》等系列课程，从日常案例教学、专项实践活动和各类“双创”竞赛着手，开展“双创”教育的系列探索。
结合本学期教学内容，依托葡萄牙语系列课程，精心设计了“案例研讨明理论、实践中心强能力、项目竞赛看效果”的三位一体实施方案。
精心选择了 8 个案例，分为三个模块，分别是川外学子的“榜样在身边”、失败案例的“不经历风雨怎么见彩虹”模块，以及明星企业家的“大师的启迪”模块。在讲解过程中以各单元教学课文为依托，与教学内容深度融合，力求讲解过程自然、流畅，并引导学生积极参与讨论思考，做到教学有目的、润物细无声。案例 1 对接第二册第一单元，课文讲解里斯本城的相关设施及历史背景，引导学生介绍自己的家乡，举例我校优秀毕业生赵海伶，讲解其通过电子商务带动家乡百姓致富的故事，强调创新思维和社会责任；案例 2 对接第二册第二单元，课文介绍中葡大学的基本情况及不同，引导学生介绍川外的基本情况，举例我校优秀学子李善兵，讲解其剪不断的母校情和互相支援的故事，强调资源运用和视野格局；案例 3 对接第二册第三单元，课文介绍小时候的故事，引导学生畅聊自己小时候的趣事，介绍我校优秀校友康飞翔，讲解其小时候家境清贫，但自己奋发有为，通过在校期间的勤修苦练，2 年时间在深圳打拼出自己的企业，并回家乡设立教育基金的故事，强调知识能力的积累与把握机遇的能力；案例 4 对接第二册第四单元，课文讲解问路相关知识，并涉及相关交通工具，进而点出红极一时的共享单车，讲解 2017 年共享单车的辉煌与没落，强调创业不能盲目跟风，要有自己的核心理念与技术；案例 5 对接第二册第六单元，课文讲解饮食方面内容，牵引出鹿角巷，讲解鹿角巷从红极一时到门可罗雀，并对比茶颜悦色的现状，强调创业要关注产品研发，切勿盲目扩张；案例 6 对接第二册第八单元，课文讲解小红帽在 21 世纪的故事，牵引出e国企业超前概念一时风头无二，但最终却淡然收场的故事，引导学生思考，强调创业要适应市场实际；案例 7 和 8 对接第二册第十二单元，课文介绍毕业后的职业规划，引导学生畅聊自己的规划，并引出中外两位名明星企业家，让学生进行对比和探讨，强调创业要不怕困难，屡败屡战，但要切合自身兴趣，打开自己的思路。
依托“双创”实践周，借助西方语言文化学院创新创业中心平台，利用智慧虚拟情景实训室，开展“双创”创业实践活动。根据平时教学观察，有针对性地对学生进行分组，由表现突出的学生带队，以葡萄牙为背景，分旅游业、酒店服务业和自由选择三个模块，各组分模块进行比拼，邀请学院老师、行业导师担任评委，以幻灯片进行展示、实景模拟和综合讨论，从而评选创业之星。
根据教学记录观察，结合前两项活动学员的表现，遴选优秀学员组成团队参加大学生创新创业项目、中国“互联网＋”大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等各级、各类比赛，并邀请获奖学长、行业导师、相关领域从业者参与项目指导，检验整体教学效果。同时，积极鼓励所有学生深度参与此类比赛，检验前期所学理论知识。
在本学期的教学中，通过问卷调查和比赛情况两个维度，发现学生整体评价较好，有 90％的学生认为课程“双创”教育有必要、83％的学生认为有效果、37％的学生认为应进一步加大“双创”的力度，但不可忽视的是仍有 3 名学生对“双创”教育毫无兴趣。另外，有两组学生报名参加了大学生创新创业项目。整体来看，基于“案例研讨明理论、实践中心强能力、项目竞赛看效果”三位一体的“双创”教育是行之有效且受学生欢迎的，不仅夯实了“双创”的理论基础，帮助学生掌握了“双创”的基本方法和理念，还通过具体的实践教学，让学生检验所学，最后通过鼓励学生参与各类竞赛，去进一步拓宽他们学生的视野，提升他们的能力。
另一方面，在整体实践过程中，虽然一定程度上解决了师资队伍的单一性、评价体系的片面性和学生认知的不足性等问题，但也发现与课程的有机结合不够、学生的参与度不够、教师自身经验欠缺等方面的问题严重限制了“双创”教育效果。因此，笔者有针对性地提出以下建议。
思政教育是一项系统工程，是为了课程而思政，而不是为了思政而课程，绝不是简单的“1＋1”式的机械加工。《基础葡萄牙语》《中级葡萄牙语》《高级葡萄牙语》等系列课程主要是对葡萄牙语的词汇、语法等进行讲解，着重培养的是学生的基础知识，虽然在设计中有意识地从课文内容出发，将内容与“双创”思政元素进行结合，但部分内容的衔接上仍显得过于生硬，导致学生在学习时思维容易出现跳跃。从课文内容进入案例有时会显得突兀，导致导入的效果不够理想，部分学生甚至出现抵触情绪，认为案例与教学内容脱节；从案例重新回归到课堂教学时，部分案例（尤其是本校优秀毕业生的案例）引起了学生的高度兴趣，大部分学生能广泛参与到案例的讨论中，但当需要回归时，部分学生依旧沉浸在原案例中，不能及时收心，教学效果受到一定影响。
建议进一步优化案例的体系结构，一是在导入和引出的时候更加注意教学方法的设计，例如在学生兴趣度高的时候，有意识地将案例的引出设计在课间前，让学生在课间也能够进行交流，下节课开课时再进行小结，引入正常的教学内容；二是深度专研各案例的内在逻辑，重新谋篇布局，摆脱简单的课文内容牵引的模式，而是做成模块化专题，在讲解部分章节内容时，再进行牵引，力求过渡自然、逻辑清晰，学生也更加认可；三是案例讲解过程中要注意引导，让学生参与到案例中去，而不是简单的听个热闹。此外，案例的内容需要进一步优化，各个案例间的内在逻辑和联系应进一步厘清，各个案例的讲解也要注意前后的呼应，力求让学生感兴趣、要参与、有收获。
近年来，学校大抓“双创”教育，通过各类活动和讲座在教师和学生中形成了良好的“双创”教育氛围。但在实际操作中，发现学生对“双创”教育还存在一定的抵触和认识不清的情况，主要表现在以下三个方面：一是大部分学生认为“双创”教育更多的只是一个概念，不愿主动参与到“双创”教育中去，部分学生甚至认为“双创”教育影响正常的教学；二是学生认为“双创”教育作为一种能力培养，更多的精力应该集中在实践和竞赛中，从而忽视理论学习，所以在案例讲解中往往点到即止，缺乏自己的深入思考，整体效果欠佳；三是部分学生好高骛远，在实践中，往往把自己的定位和目标设计得过高，而在实际模拟中却发现理想与现实的差距过大，易受挫折，容易选择放弃。
建议针对以上三种情况抓好引导、做好疏导，具体来看，一是要在教之初就强调“大众创业、万众创新”的国家战略，树牢“双创”教育的根基，并在日常教学中多加引导，并在平时成绩考核中加入“双创”模块，在最终考核中融入一定的“双创”元素；二是在案例讲解过程中增加正反面教材对比，强调理论在创业过程中的重要作用，并有意识地引导学生深入思考，部分模块设计辩论环节，让学生进行头脑风暴，强化理论教学效果；三是在实践过程中，充分发挥行业导师和专业导师的作用，全过程指导，但指导不是指挥，要把主动权放手给学生，另外要及时观察学生的状态，做到早发现、快疏导、强信心、增效果。
对新晋教师来说，由于缺乏教学实践经验，加之无创业等经验，大部分内容的教学均是参考各类书籍等资料，教学过程中压力较大，部分教学设计无法完整体现，具体表现为：一是案例讲解缺乏生动性，大部分案例均采用学生熟悉的对象，且多采用人物志的形式，教学容易引起学生的兴趣和共鸣，但在实际操作过程中发现，案例讲解决不能按照讲稿硬背，也不能随意发挥，应该是有设计的随机应变，应根据学生的反馈，适当加入流行元素，才能更好地达到教学效果，避免冷场现象的出现；二是在课后交流中，教师对部分感兴趣的学生询问的部分问题不能及时给出较为专业和系统的回答，教师的权威受到一定影响，使得部分学生学习积极性降低；三是在实践教学中，行业导师的指导和建议往往是一针见血的，而专业教师则有一定的局限性，对问题的指导往往更流于表面，导致指导效果不理想。
建议进一步加强专业教师的自我能力修炼，主要从教育教学基本功和“双创”实践经验两个方面着手，一是多学、多看、多比赛，多向有经验的教师取经，查漏补缺，快速成长；多参与线上、线下教学能力培训，学习最新的教学理念和方法，开拓视野；多参加各级各类比赛，以赛促教，检验所学；二是多走、多听、多请教，为获得一线的创新创业经验，高校教师要到创新创业一线去。此外，还可以邀请部分经验丰富的行业人员以讲座、讨论等形式，去讲述他们自己的故事，从而让学生真正信服。