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四川外国语大学高度重视“双创”教育，主动瞄准“大众创业、万众创新”国家战略，坚持以创新创业教育为导向，切实提高人才培养质量。但在实际实施过程中，高校属性的局限性、师资队伍的单一性、评价体系的片面性和学生认知的不足性严重制约了我校“双创”教育的发展。
高校作为高等教育的主阵地，其主职主业是知识的传授和德行的培育，“双创”教育仅能作为辅助性教学内容
，虽然较多专业已将“双创”教育写进教学大纲和人才培养方案，但我院目前还未形成系统的创新创业课程，虽然设置有“双创”实践周、“双创”项目竞赛等具体的教学环节，但更多的还是依托现有课程，作为思政元素导入，缺乏系统性和稳定性。此外，此种思政教育多依托于案例，虽然学校建有西方语言文化学院创新创业中心等实践基地，但绝大多数的双创教育仅停留在理论阶段，无法落地，整体教育效果欠佳。
我校的“双创”教育团队主要是学校的专职教师和部分行业导师。我校的专职教师绝大多数都是应届毕业生直招，本身就缺乏创业方面的经历经验和相关的知识储备，教学过程中也大多借用一些成功企业家的经验案例，较难做到言传身教，纸上谈兵总归比不上身经百战。另一方面，我校为解决师资队伍的单一性，依托实践创新创业中心，聘请了部分行业导师，但整体队伍仍然较为薄弱，对学生的辅导往往停留在个别项目的指导、座谈和讲座上，未形成体系化的“联教”育人机制，未深入参与到“双创”一线育人环境，未根本性解决单一性的问题。
如何去评价“双创”教育的成效，目前更多的是依靠各级各类竞赛的成果、就业率等进行评估。虽然这些指标能在一定程度上对一个学校的“双创”教育进行评估，但这种评估是简单的、功利的，缺乏科学性与实践性。在实际创业过程中会有为你保驾护航的导师吗？而就业率就等同于创业成功率吗？这些评估明显忽视了创业的一个重要属性——“时滞性”，从大学毕业到创业成功往往需要经验的再积累、资本的再积累等，而这些往往都需要时间，短的 3 ～ 5 年，长的数十年，所以对“双创”教育的评估是一个长期的跟踪评估过程，是需要学校—行业、老师—学生有机结合，才能建立起科学合理、客观有效的评价体系
。
学生刚进入大学，思维仍局限在课本学习阶段，缺少从中学到大学“双创”理念承继性的衔接。此外，此时期的学生大多仍处在三观完善的过程中，对“双创”教育认识不深，积极主动性不足，对事物充满好奇，理想目标多变，教条主义明显，不善于去挑战权威，缺乏创新的意识和勇气。此外，大多数学生缺乏社会实践活动，对创新创业往往脱离实际，遇到问题后较为容易放弃，且容易自我怀疑，需要指导老师尽早发现，及时疏导。