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探究型活动教学，是指在教师的主导下，充分调动学生的积极情绪，充分发挥学生的主体作用，使学生主动运用有关资源（教科书、课外书、网络多媒体、社会生活等）进行探因究果式的学习与调研的活动教学过程。
探究型活动教学主要分为两个课型或者说是两个环节：第一，探究性学习，这是基础；第二，探究性调研，这是应用，是学习的深入。
探究性学习主要是“以案学法”，指通过一定的案例情境，设疑、引趣、启思，使学生自主学法，学会学法，初步具备解决案例问题的能力。可以是一个案例，也可以是几个案例的组合，同时可以借助多媒体网络增加学习的形象性和生动性。以“公民在婚姻关系中的权利和义务”一课为例进行说明，本课共有两个框题，用两个课时完成。（注：其他课可视内容多少安排课时，通常都要按课程计划安排。）
准备案例。要求案例密切联系课题内容，涵盖课本的有关知识，要有现实的生活气息，从而能引起学生探究学习的兴趣和动机。例如：
小张的父母早亡，被人合法收养。后来养父母有了亲生儿子，就视小张为多余的孩子，经常对她拳脚相加，不让她上学。她 18 岁那年，养父母在邻村给她找了个男人，在村干部的参与下，摆了几桌酒席，就宣布二人结为夫妻，小张养父母的做法对吗？为什么？请分析。
激疑引趣。用多媒体制成形象画面导入，然后投影上述文字。这样能唤起学生的积极情绪，使学生产生愤愤然与跃跃然的思维状态。接着，简说学习本课的现实意义，进一步唤起学生参与学习的强烈欲望和饱满的求知热情。
自主探究。教师要引导学生阅读教材，注意“圈、点、勾、划”，标出本课的知识要点，初步把法律知识与案例材料联系起来，尝试探因究果。学生可以以“法律知识—联系—案例材料”线索为进行思考。
激励点拨。教师要使学生的探究学习指向明确，使学生的精神始终处在最佳状态。同时对自学存在一定困难的学生，要特别关爱，对他们多一点“点拨”，使他们也能体验到探究学习的乐趣和获得成功的喜悦。
这个阶段，学生始终是主动的学习者，他们动眼、动脑、动手，看、思、写结合，既要自主发现课题面的知识，又要有侧重地运用相关的知识点，解决案例中的疑难。这种点面都要兼顾的探究性学习，着实让学生“大有作为”。
这个阶段，学生既可检验个体自主探究性学习阶段的成果，也可以培养自己同他人合作交流的能力。在这个过程中，学生相互启发，相互提高，共同进步。
小组探究。学生在小组里（小组人数以 5—6 人为好），合作交流，学习心得，发表对案例问题的看法。小组合作交流的气氛往往比较活跃，学生之间互相启发，容易分享共同探究学习的成果。
班级探究。经过小组合作交流，学生对案例问题的回答基本形成了共识。之后，由小组成员推举一名代表参加班级的发言。各小组代表的发言，较之小组里的发言，更为精彩了。
点评总结。首先，教师对各组的发言给予恰当的点评，肯定成果，同时指出存在的不足，使学生既看到成绩，又发现问题。然后，教师引导学生进行课题知识的归纳性总结，使学生既能在整体上对知识有面的把握，也能在知识点上有突破。我们要注意两点：第一，对本案例未涉及的知识点不要忽略；第二，对本案例的解题思路，要尽量根据各组的发言，归纳整理出最佳的方案。（如图4－1.2）
（1）顺向思考
图 4－1
（2）逆向思考
图 4－2
说明：（1）“→”表示顺向思考，即从合法收养开始推论（演绎法），最后与小张养父母的行为联系小张养父母：视小张为多余，歧视小张；常拳脚相加，伤害小张；不让上学，没有好好教育小张。得出结论：小张养父母的行为是违法的，侵犯了小张被抚养、教育、保护的权利。“⇌”表示法律知识与案例材料的联系过程。
（2）“←”表示逆向思考，即从小张养父母的行为开始，一一与相关的法律知识联系（分析归纳法）：小张的养父母在小张 18 岁时给她找个男人，不符合结婚条件；请村干部参与、摆酒宣布二人成为“夫妻”，不符合法律程序；养父母给小张找个男人，还有包办婚姻的色彩。分析归纳后得出结论：小张养父母的行为是违法的，侵犯了小张的婚姻自由权。
对上述思路的进一步简化即是：
图 4－3
可见，“以案学法”的这种探究性学习，核心部分就是探两因究一果，也就是把法律知识与案例材料（两因），通过联系（接触）得出结论（一果）的学习活动过程。
探究性调研主要指社会调查研究。学生进行探究性调查，有利于培养其创新能力。但值得注意的是，探究性调查应该建立在探究性学习的基础上，是学生可能达到的“最近发展区”，是“学生跳一跳，就能摘到桃子”的，绝不是可望而不可即的海市蜃楼。这样能使学生发挥主动性，积极参与。
例如，我校在学习“公民在政治生活中享有重要权利”一课时，根据课后练习“活动建议”进行市场秩序调查。刚好《南方日报》（见 2001 年 4 月 18日）焦点新闻报道：“黄江何以盛产‘名车’？”这报道一时在我镇传得沸沸扬扬，在学生中也引起了反响。所以，我以这条线索引导学生进行更深入地跟踪调查。由于“名车”事件就发生在学生的身边，平时已有所见闻，只是熟视无睹罢了，现在学习了法律课，学生知道了这些“名车”实际是非法的“垃圾车”。它们的危害极大，严重破坏经济秩序。所以，在进行这项跟踪调查时，学生表现出特别的兴趣和关注。许多学生表现出强烈的社会责任感，他们表示一定要深入跟踪调查这一事件，使用宪法赋予自己作为公民的民主权利，向有关部门提出铲除“垃圾车”的合理化建议。
为使跟踪调查有的放矢，我制订了一份调查表供学生参考（如下）。
① “名车”主要分布在哪里？现在转入地下的在哪里？
②生产“名车”的“工厂”有多少？老板是本地的还是外地的？各多少？
③ “名车”是怎样被“生产”出来的？
④原件来于何处？“名车”销往何处？
⑤ “名车”给社会带来什么危害？这说明了什么？
⑥为了整顿我镇市场秩序，重塑我镇形象，对“名车”问题，你有何建议？
进行探究性调查，要做好下面几项工作：第一，要做好宣传工作。教师要把调查工作的意义告诉学生，激活学生已有的知识储备，激发学生的兴趣与探究动机。第二，要选准调查课题。教师要充分利用本校与本地区各种教育资源选题，这样使课题指向更明确，更能吸引学生积极参与。第三，要制订调查计划，确定具体的调查方法和途径。第四，调查过程要落实到位。主要是掌握第一手资料，使学生获得感性认识和体验。然后，分析与综合形成观点、建议、设想等，最后写出调查报告。第五，成果展示及评价。这个工作不可忽视。研究成果的展示交流，可以使学生彼此启示，便于取长补短，具有提升情感认识、强化探究欲望、激发自信心、优化学习策略、激励深入创造的共振效应。
经过近两年的尝试，法律探究型活动教学取得了阶段性的成效。我体会到其具备如下几点作用：
第一，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用；
第二，有利于形成民主、和谐、平等、合作的教学氛围；
第三，有利于教师因材施教，使学生获得学习的成功体验；
第四，有利于学生体验公民角色，从而增强学法、守法和护法的自觉性，增强学生的社会责任感；
第五，有利于学生贴近生活，开阔视野，增强见识，促进知识与能力的同步建构；
第六，有利于学生开启创新精神，向创造性人才发展。
（本文发表于《思想政治课教学》2001 年第 7，8 期）