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作为教师，我们希望学生随着知识的增长具有相应的做人的教养。但往往不能如愿，为什么呢？原因可能有很多。若对课堂教学进行反思，不难发现：我们的课堂主要还是应付考试的训练场，平时注重的是知识，忽视的是教养。这就应了那句老话：“种瓜得瓜，种豆得豆。”毕竟，知识与教养既有联系也有区别。首先，知识不等于教养。在学生的头脑中，存在着两套系统：一套是显性知识系统，即我们可以用语言表达出来的符号、概念、命题、图示、公式和事实；一套是隐性知识系统，即学生待人处事的态度、价值观、习惯和信念等。前者是我们常说的“知识”，后者才是我们所说的“教养”。这就是说学生拥有知识并不一定拥有教养。其次，知识可以转化为教养。只有当知识能渗透到性格结构之中，体现于日常的、细微的、不经意的行为之中时，知识才能转化为教养，而这一转化的必要中介就是丰富而深刻的体验。由此可见，缺乏体验的课堂教学是难以培养出有教养的学生的。
举例是增强道德与法治课说服力和吸引力的重要手段。但是，为了说明问题而举例，学生获得的仅是知识，而不是教养。通过实施事例教学，学生在事例中获得丰富而深刻的体验和感悟，促进了教学教养质量的提高。我们发现，学生越是主动地在事例中获得的体验和感悟，越是有利于促使知识转化为教养。我们在广东省教研室和东莞市教研室相关同志的指导下，对事例教学进行了深入的探索。我们认为：事例教学是以典型事例为媒介，通过对事例进行收集、整理、体验、评议、内化和践行的活动教学过程。
事例教学主要有对事例的收集整理，在事例中体验、评议事例，自主学习内化知识，尝试践行外化知识等五个环节。下面以初一“道德高尚、心理健康”一课的教学为例加以说明。
教学之前，师生收集有关课题的事例是实施事例教学的必要前提。我以曾喆为事例，引导学生收集有关他在“9·11 事件”中的材料，主要事例整理如下：
曾喆，美籍华人（祖籍：中国广州）。2001 年 9 月 11 日，他恰巧与上司一起，去世贸中心办事，当恐怖分子劫持的第一架飞机撞击世贸中心大楼时，他本来已经安全脱身。可是目睹那么多从熊熊大火和滚滚浓烟中逃生出来的受伤者后，他只给家人打了个电话，便很快重返救难现场，英勇牺牲在救人第一线。美国洛克电视台无意中拍到他现场救人的镜头：地上满是掉落的瓦砾和飞机残片，身穿白衬衫和卡其裤的曾喆手戴胶皮手套，正蹲在一位满面血污的亚裔妇女身边实施救护。
教学时，首先让学生说说自己收集来的材料，然后就整理的材料，让学生参与表演，亲身体验事例中人物的思想和情感。这是实施事例教学的关键一步。教师如果能对学生的体验给予肯定和表扬，便可增加他们学习的积极性。学生通过体验和感悟，深刻地了解到曾喆为何被美国人称为“真正的英雄”，感悟到华人为之骄傲、广州的家乡人为他自豪的原因。从曾喆身上可以看出他正义、忘我、舍己救人的高尚品德，也可以看到他在救人过程中表现出来的勇敢、镇定、从容不迫的健康心理，这是曾喆身上可贵的地方。由于曾喆拥有高尚的道德情操和健康的心理素质，他工作出色、出类拔萃。曾喆的事例因新颖、真实、生动而深深地吸引、鼓舞、教育着学生。
想要利用事例使知识转化为教养，最为重要的是促使学生对所用事例产生情感上的认同。如果采取由学生自由评议，说说自己真实的想法，来启发他们释疑解惑，有助于学生树立正确的价值观和正义感，也可以增加学生对事例的认同感。如有名学生说：“人最宝贵的就是生命，曾喆因‘心理健康和道德高尚’而牺牲生命，怎能说‘道德高尚和心理健康’是人生的宝贵财富呢？”这名学生的疑惑引起了大家的议论。我是这样启发学生的：“曾喆生前工作出色，业绩显著，一般人从新手升到银行官员要六七年时间，而曾喆只用了三年。这是他‘道德高尚和心理健康’所得到的回报。在‘9·11 事件’中，曾喆明知危险，却把生死置之度外，这是取义成仁，更体现他‘道德高尚和心理健康’的伟大和可贵。”
知识的内化是一个学习的过程，能够自主学习往往可以缩短这个过程。“道德高尚和心理健康”到底是不是人生的财富？虽然从曾喆身上得以证实，但学生对知识的吸收和内化毕竟有个过程。让学生带着问题来探索学习，有助于实现知识的内化。我启发学生思考：（1）怎样才算道德高尚、心理健康？（2）道德高尚、心理健康对人有什么作用？从而让学生把书本的知识与曾喆的事例结合起来。这样的学习，使活生生的事例深刻地印在学生的头脑中，丰富了学生的体验，促进了知识的内化。如对“道德高尚”的理解，学生在原有认识的基础上，又提高了认识，认为：高尚的道德情操体现在行动上，应该是对自己的学习和工作有责任心，对他人要尊重和关心，对集体的事情要尽力尽责等；对“心理健康”的理解，学生认为：乐于交往、情绪健全和情感丰富、性格良好、有自制力、意志坚强、有良好的社会适应能力等是心理健康的表现。而以上两个方面，曾喆都做到了，并且做得很好，所以他道德高尚并且心理健康。学生通过自主学习认识到，具备了高尚的道德和健康的心理，能更好地发掘我们的聪明才智，能增添我们战胜困难的信心、勇气和力量，能使我们更好地适应社会生活，成为对社会有用的人。从道德高尚和心理健康对人所起的作用的角度来说，道德高尚和心理健康是人生的财富。
事例教学不仅是为了帮助学生学到知识，更重要的是帮助学生学会用知识来做什么。学生知道道德高尚和心理健康是人生财富并不是目的，目的是让学生拥有高尚的道德和健康的心理。我启发学生要以曾喆为榜样，做道德高尚和心理健康的人。怎样做呢？首先，要了解自己的道德水平和心理特点。有以下途径：通过比较来了解（如同曾喆比）、通过他人的评价来了解（如老师的评价）、通过心理测试来了解等。其次，要掌握正确的锻炼方法。例如，多读好书、参加社会活动、参加美育活动等。如果教学仅停留此水平上，学生是不会形成高尚的道德和健康的心理的。我们的做法是：让学生来践行，切实地把知识转化为教养。分四步进行：第一步，引导学生主动了解自己的道德水平和心理特点。把了解到的情况以书面的形式写出来，分析自己道德和心理品质有哪些优劣。第二步，确定自己的锻炼方法。如多读书，要明确读什么书；又如参加社会活动和美育活动，要确定做些什么。第三步，让学生切身来做。作为学校，应多创造一些有利于学生锻炼的条件。如推荐和开展读好书活动，举办读好书演讲比赛，开展社会公益活动和丰富多彩的校园养育活动等。第四步，小结。经过一段时间的实践，要求学生检查和小结自己在道德和心理品质方面有了哪些长进，在此基础上，组织学生交流心得。
实施事例教学以来，我们注意把课堂教学与学校德育工作结合起来，把知行统一起来，尝试在新形势下推广学生将知识转化为教养的做法。我们看到学生教养的提高，由衷地感到道德与法治教学“两张皮”的现象其实是可以克服的。我们对事例教学的初步体会有如下几点：
第一，事例应该具有典型性和实效性。
事例不在大小，内容不在繁简，关键是看选取的事例是否具有典型性和实效性。所谓典型性，不仅在于事例当时产生的新闻效应，还在于事例与理论知识的内在联系性。所谓实效性，是指事例能够引起学生的注意，并使学生有所体验和感悟，这有利于学生把课程知识转化为教养。
第二，事例教学应充分发挥师生的互动性。
一方面，教师能否引导学生积极参与事例的收集整理，积极参与课堂讨论，是衡量事例教学成功与否的决定因素；另一方面，学生能否积极参与事例教学是学生能否将知识转化为教养的关键所在。所以事例教学要求师生要充分发挥互动性。
第三，事例教学是促进学生把知识转化为教养过程中的一种催化剂。
学生对事例有充分的认识、体验和感悟，这只是知识转化为教养的中介，还不是结果。我们还要把教与学、课堂与社会结合起来，让学生通过知识和社会实践规范自己的行为习惯。学生通过参与事例的收集、整理、体验、议论，促使知识内化，并付诸行为实践的过程就是学生逐步形成教养的过程。
（本文发表于《思想政治课教学》2003 年第 7，8 期）