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音乐教育心理学是教育心理科学与音乐心理科学的交叉学科，它从心理学的角度来研究音乐教育中学生的各种心理活动，其中包括音乐表演过程中的心理活动、音乐创作过程中的心理活动、音乐欣赏时的心理活动，还包括学习音乐技能时的心理活动。在这些心理活动中，存在一系列的基本规律，包括智力发展、思想感情、道德品质等各个方面。运用这些规律来指导教学，提高教师的教学质量和学生的学习质量，可以使音乐教育的理论更为系统化、科学化。
音乐教育主要是人们在教育学生时所进行的音乐教学实践活动，心理学是揭示人们心理活动规律的一门科学，教育心理学就是在音乐教育过程中应运而生的一门学科。在教育实践过程中，需要多个学科的支持，特别是需要心理学的支持。
音乐教育心理学就内容和体系来讲，那是各言其说。形成这种现状的原因有以下几点：第一，音乐心理学和教育心理学，都有其各自的发展轨道，但各自都存在着一些问题，特别是在体系与内容上，存在着不同的问题，因此，音乐教育心理学作为音乐心理学和教育心理学的交叉学科，体系和内容能够完整系统化需要一段漫长的过程。第二，音乐教育心理学能够健康快速的发展，必须要依附音乐教学，由于音乐的教学过程是个复杂的过程，所以音乐教育心理学的发展也存在着一定的复杂性。第三，由于其他相关学科有很多都与音乐教育心理学挂钩，这便导致音乐教育心理学的发展道路必须透析其概念，不能把各个学科混淆起来。教育心理学、音乐心理学的内容和体系目前尚无统一认识，音乐教育教学过程是一个动态的过程，而音乐教育心理学的内容和体系也是一个发展的过程。所以不同的学者和专家不同的时期对音乐教育心理学的内容和体系都有不同的论述和见解。根据音乐教学过程中获得的经验和所了解到的相关理论，我们提出音乐学习及教学心理体系和内容，主要如下：
1．音乐教育心理学概述
（1）音乐教育心理学的体系与内容
（2）音乐教育心理学的孕育、产生与发展
2．中学生音乐审美心理的发展
（1）初、高中生心理发展特点
（2）学生音乐审美心理发展特征
3．音乐教师心理及音乐学习心理
（1）音乐教师的心理品质
（2）音乐学习的心理过程
（3）音乐学习的类型
4．音乐教学的心理效应
音乐教育心理学，是一门复杂、广泛的学科，它的内容和体系都甚为丰富。这都归因于它的母系学科心理学、音乐心理学和教育心理学。
我国古代史书中就有关于研究心理学、音乐心理学、音乐教育心理学理论的例证。荀子在《乐论》中就指出：“故乐行而志清，礼修而行成，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁，美善相乐”“夫声乐之入人也深，其化人也速。” ［1］ 战国时期的公孙尼子认为，音乐是作为人们思想感情的语言，会与欣赏者产生内心情感的共鸣，《乐记》中记载：“乐者，音之所由生也；其本在人心感于物也。是故其哀心感者，其声噍以杀（焦急急促的声音）；其乐心感者，其声啴以缓（宽畅和缓的声音）；其喜心感者，其声发以散（开朗轻快的声音）；其怒心感者，其声粗以厉（粗犷严厉的声音）；其敬心感者，其声直以廉（正直端庄的声音）；其爱心感者，其声和以柔（柔和缠绵的声音）。六者非性也，感于物而后动。” ［2］ 他继承发展和改造了儒家对音乐的理论，并形成较为完整的体系。
这些理论不但在我国早有记载，在国外也有不少哲学家研究音乐心理的和生理的问题。亚里士多德曾说：“音乐直接模仿（即表示）七情六欲，亦即灵魂所处的状态——温柔、愤怒、勇敢、克制及其对立面和其他特性，因此，人们聆听模仿某种感情音乐时，也就充满同样的感情；如果长期聆听会诱发卑鄙感情的音乐，就会被塑造成卑鄙的性格。总之，如果人们听不正经的音乐，就会变成不正经的人，反之，常听正经的音乐，就会变成正经的人。” ［3］ 音乐心理学创始于19世纪中叶，教育心理学创始于19世纪末。就音乐心理学来讲，H.赫尔姆霍尔茨发表的一部著作名为《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》，此部著作具有里程碑意义。C.施通普夫的《音乐心理学》融入物理学与生理学观点，使音乐心理学变得更加完整系统，并将心理学的观点融入赫尔姆霍尔茨的理论研究中，更丰富了音乐心理学的内容。在教育心理学方面，E. L.桑代克于1903年出版的《教育心理学》以学校为对象，解释说明什么是学习，这是近代教育心理学研究的开端。
20世纪50年代以后，由于系统论、控制论和人工智能学等理论逐步出现，为音乐心理学和教育心理学的发展提供了养料，使音乐心理学和教育心理学的内容更加丰富，涉及的范围也更加广泛，音乐教育心理学与音乐教育学、音乐心理学既相互联系又有一定区别，以至于音乐教育心理学在发展的过程中，在从这些学科中吸收大量养分的同时还要注意自身的研究重心。音乐心理学主要研究人们对声音的知觉、对音乐的记忆、对音乐的想象和对音乐的感觉等等。现代音乐心理学主要研究成果大多在音乐知觉方面。音乐教育心理学主要是在音乐教育中的心理过程及教学与学习音乐的规律。比起音乐教育学，它主要研究在教育中的心理现象与规律。曹理教授指出：“音乐教育心理学，既不是简单的应用心理科学的理论知识来解释或说明音乐教育教学现象，也不是把音乐教育和教学过程当做心理活动的一般过程，而是要揭示在音乐教育教学情境中，学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。” ［4］