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1951年秋，在开学前的三周，在招收一年级学生的同时，学校也在给一批一年以后要上学的6周岁小男孩和小女孩们做登记，而我要教这帮孩子们10年。
我把所有的家长和孩子们召集到了一起，建议家长让孩子们在正式上学前的一年就入校，在这个问题上意见有了分歧：一些家长赞成我的想法，认为在没有全年托管幼儿园的情况下（当时在村里只有夏季开放的幼儿园），孩子能去学校对家庭来说是很好的帮助，而另一些人则担心过早学习会对孩子的健康产生不利影响。柳芭的母亲说：“就让他们在上学前好好地度过童年吧。”这番话让我再度陷入思考，在学校度过了一段被摧毁的童年是多么可怕啊，为孩子的自然发展提供广阔空间是多么重要啊。我对他们讲，入学前在校的这一年不会让孩子们总是坐在教室里。
对我来说，在走上讲台教学前的这一年也是非常有必要的，目的是为了清楚地了解每一个孩子，深入地研究每个孩子在感知、思考和脑力劳动方面的特点。在传授知识之前，不仅要学会思考、理解和观察，还必须要充分地了解每个学生的个人健康状况，不然就无法进行正常的教学。因为智力教育和获得知识并不是一回事。就像绿叶不能没有阳光，教学也离不开教育，但即便如此，也不能把二者混为一谈，就像绿叶不是阳光。教育者经常要与思维实体打交道。童年时期的思维实体能否感受和认识周围世界，这在很大程度上依赖于孩子的健康状况。这种依赖关系极其微妙和难以捉摸。研究儿童的内在精神世界，尤其是思维，是教师最重要的任务之一。