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在学龄中期和后期阅读科普读物及学术性著作，可与学龄早期进行观察起到同样的作用。善于细看和观察的学生养成了对学术著作的敏感性。如果不经常阅读文献著作及科普书籍，是不可能产生对知识的兴趣的。如果学生一步也不超出教科书的范围，就不会对知识有持久的兴趣。
科学正在以前所未有的速度发展，但是不可能经常把不断出现的新概念和规律写进中学教学大纲里。因此，阅读科学文献成为学习过程中最重要的组成部分之一。要善于激发起学生阅读科学文献的兴趣。为此，在说明新的教学大纲时，应该用大纲以外的知识火花来阐明某些问题。有经验的生物、物理、化学、数学教师在讲课时，就好像为广阔的科学世界打开了一扇窗，留下一些知识不完全讲透。学生发现超出教学大纲必修教材界限的可能，畅游在无边无际知识的海洋中的前景让他激动不已——这正是促使他们去阅读的动力：少年、青年男女都想要获得知识。
在学校图书馆或者个人藏书阁中，教师应拥有能够学习教学大纲知识的书籍。许多这样的书已经大量出版并且很多都还在出版。阅读专门针对现代科学前沿问题的文献和科普类书籍尤为重要。
这些读物阐明了学校的基础知识。阅读具有特别大的意义，因为它巩固了教学大纲中最难懂的章节知识，这部分章节又影响到其他章节知识的理解。有经验的教师会努力把阅读科普文学放在这部分难懂的章节学习之前或同时进行，或紧跟其后。学生还没有学习量子理论的基本概念，但却在这方面读过很多书，尽管还有很多知识不了解，这也没什么可怕的。学生提出的问题越多，在学习新教材的过程中，对课程知识的兴趣就越浓。总之，这是一个非常有意思的教学法问题，是课堂学习教材之前问题积累的过程。