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应该说，某些学校不把观察当作一种积极的智力活动、一种发展智力的方法，而是当成例证某些题目、章节的一种手段。教学工作的技能在很多方面取决于观察在学生智力发展上处在什么样的地位。不仅从观察中可以获得知识，而且知识还存在于观察中。可以说通过观察，知识得以流通，并在劳动中作为工具得以运用。
如果说复习是学习之母，那么观察就是理解和记忆之母。留心观察的学生永远不会成绩不好、文理不通。善于帮助学生利用之前所学不断进行新的观察的教师，能够达到这样一种效果：学生的知识越陈旧，知识掌握得就越牢固。
低年级的孩子需要观察，就像植物需要阳光、空气和水分一样。这里，观察是智慧能量最重要的来源。孩子需要理解和记忆的越多，就越需要看见在周围自然环境中、在劳动中的关系和相互联系。在培养低年级的学生时，我教他们在普遍现象和事物中发现不平常的东西，在回答“为什么”的问题时寻找和发现因果联系。
二月，严寒的冬季，但却是阳光明媚的一天。我们走进一个寂然无声白雪皑皑的花园。我对学生们说：“孩子们，仔细看一下你周围的一切。你们看得到春天要来临的最初迹象吗？你们即便是再不细心，也能注意到两三个特征，而那些不仅会看而且会思考的人，能发现几十个特征。谁要是会听大自然的音乐，谁就能听到春天苏醒的最初旋律。看吧，听吧，思考吧。”我看到，孩子们是多么仔细地注视着白雪皑皑的树枝、树皮，听着大自然的声音。每一个小的发现都让他们高兴不已。
每个人都想有某种新发现。然后，过了一周，我们又来到花园，然后一次又一次地每过一周我们就来，每次在好奇的孩子眼前都出现某种新的事物。在低年级有过观察经验的学生能够清楚地区分可理解和不可理解的知识，并且难能可贵的是，会积极地对待词语。教师从学习过观察、善于观察的学生那里经常听到一些充满智慧的、出乎意料的、“令人深思”的问题。
要教学生观察和发现周围世界的现象。在大自然发生急剧变化的时期，带领孩子们走进大自然——生命在苏醒，生命的内在活力得以更新，强大的生命能量在积蓄。学龄早期的观察训练是智力发展的前提。