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民间教育学断言，复习是学习之母。但是，善良的母亲经常成了邪恶的继母。这种情况是，当学生在一天或几天里被迫做完几周、几个月所做过的事情，例如重复学习十节、二十节或更多节课学过的教材。大量的事实和结论落在学生的肩膀上，让他脑子一团乱。
要知道不仅要复习一门学科的教材，还要学习其他学科！这让正常的脑力劳动变得不可能，弄得学生筋疲力尽。究竟如何正确地组织复习？首先，我建议考虑学科特点和具体的教材。例如在九年级时，复习几节物理和复习几节历史是大不一样的。
经验丰富的教师在布置复习像物理、代数、几何、化学这类课的规则、定律、公式、结论时，以完成实践性作业为主，如做练习、做习题、绘图、制表等。这里，教师应特别关注的是，要让学生为了完成一项实践性的作业，需要掌握两种或两种以上概括性的知识。当完成这种实践性作业时，对智力发展非常必要的知识转化过程就会发生—— 对概括性的真理在相互联系和相互依赖性方面进行了重新的思考。
学生从他以前所不知道的一个新的角度来考察事实、事物、现象。例如，一位数学教师为了复习布置了很多习题，学生边解题边理解边复习，既复习了几何图形的体积，又复习了三角函数。
多年的经验表明：如果一个理论总结跟另一个理论总结有关联，在知识的转化上似乎会有一个飞跃：这两个原理都得到了更深刻的理解，学生在理论概括中看到了他以前从未见过的东西，对一个结论清晰地理解似乎会让另一个结论变得更加清晰。像代数、几何、物理这类学科，我建议采用我们学校优秀教师实际工作中所谓的综合复习法。这种复习方法可以是多样化的。
例如，给每个学生的任务是制作一个几何图形模型，借以复习一系列重要公式。或者学生根据教师布置的作业，制作能显示几个定理的几何图形的示意图。
人文学科，例如历史、文学的复习则性质不同。复习七八节课所学习的内容意味着要阅读四五十页。这里当然不能用学习教材式的方法来复习。当复习数量庞大的材料时，必须撇开原材料，应明晰主要部分，弱化次要部分。
如果学生复习时连续不断地反复阅读所有内容，则会负担过重，而且最主要的是，材料的中心思想会被学生忽略，对他们的教育作用大打折扣。我们需要教孩子们脱离材料——抛开细枝末节，仔细研究主要内容。要单独用几节课的时间来复习历史、文学科目的主题和章节，向学生展示如何在不通读全部材料的情况下复习。
与课堂上（以及在家中）复习的材料“有牵连”的知识面越大，对材料的掌握也就越深刻。教导自己的学生，尤其是高年级学生，要抛开次要的内容，将注意力集中在主要内容上。这种能力是形成世界观的基础之一。
在数学、物理、化学、生物学的教学中，我一直遵循一个重要的原则：我认为，在每门课的笔记本上，要在专门留出的空白处，用红笔记下应永远记住的内容。学生翻阅笔记本时，可以复习些规则、公式、定律和其他总结（数学和物理课每周复习一次，化学课每两周复习一次，生物课每三周复习一次）。