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多年来，我一直为作业检查不当的状况而感到担忧，因为时间往往白白地浪费了，结果造成了我们每个人都熟知的局面：被叫起来的同学刚一开始回答，所有其他的学生便开始忙活自己的事情，一般都是那些预料到自己会被叫起来的学生才会思考答案。我被这样的想法困扰着：那么，怎样做才能让所有学生在检查作业时都思考提出的问题，并让教师有机会检查全班的学习？
草稿本帮忙解决了这个问题。上几何课时，全班准备检查作业。教师给全班布置任务：推导圆面积公式，编一个圆面积习题并解答，简要说出全等三角形的特征。所有学生都把习题写在草稿本上。笔记本在这里代替了黑板，没有人被叫到黑板前做题。教师仔细观察每个学生的解题方式。如果教师需要确定学生对推导的公式理解有多深，便让学生解释他在做什么、目的是什么、解题方式等。
这时，不必叫学生起来回答，但每个人却又像被叫到黑板前做题那样去思考。教师在学生完成作业的任何阶段随时都可以让整个班级或部分学生把作业停下来。这种工作方式的优点在于，首先，不需要学生大声复述他所掌握的知识，就可以进行知识测试，教师又能够大致了解学生的知识状况。同时，每个学生都可以完全独立地解题。这里还有两点很重要：第一，知识的检测就是积极地去运用它。第二，教师有机会细心监督困难学生的学习，并考虑到他们的个人能力和可能性。我们学校三至十年级检查作业时，所有学生都使用草稿本。否则，我们现在将无法检查作业。经验证明，这种检查让学生养成了简明扼要表达自己思想的习惯，防止死记硬背。想要死记硬背的学生，永远不可能简明扼要地回答问题，说出要点。我们的作业检查可教会学生边读、边记、边思考。
如果用对新事实归纳出的新概念对现存的概念（规则、公式、规律、结论）知识进行检测，将大大提高知识检测时脑力劳动的效率。我们学校低年级时，一般不在上课时专门抽出时间来进行知识检查，知识检测通常与知识的深化、发展和运用相结合。例如，要检查学生对句子的主要和次要成分、主语和谓语之间的语法联系及主要成分和次要成分的语法关系的定义掌握的情况，教师会让学生们打开他们的学习笔记，并布置一道实践性的习题：造6个句子，其中“道路”一词在句中以主格和其他各格的形式出现，确定主要成分和次要成分之间的语法联系。对于那些很快就做完习题的学生，就再布置一道题：造三个分别带有一个、两个、三个同等谓语的句子。在做这项实践性作业的同时，学生运用知识并加深了理解。不要把给学生评分作为知识测验的唯一目的，要让评分尽可能多地与其他目标相结合。首先是与知识的进一步理解、发展和加深相结合。不要走极端，对每个答案、每一份书面作业都评分，这样会起到反效果。至于为什么会那样，需要特别说明。