引言

2024年是习近平总书记提出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”重要论断五周年。五年来，“八个统一” 作为思政课教育教学规律的凝练表达，为增强思政课的思想性、理论性、针对性和亲和力提供了方法论原则。

马克思在《＜黑格尔法哲学批判＞导言》中讲：“光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想。” 思政课教学作为“八个统一”的具体面向，总是落实于教材体系向教学体系转化的课堂景观中，其转化效能往往决定思政课讲深、讲透、讲活道理、学理、哲理的目标实现程度。因此，规避马克思所批判的“混沌的整体”，实现黑格尔所讲的“全体的自由”与“环节的必然”的统一，是每一讲教学设计应然的规范。本书寄望于将每一讲教学设计、课堂实境与教学反思作为整体，最大限度地在教学环节中呈现“思政课的本质是讲道理”这一编著理念。

跬步江山即寥廓。习近平总书记指出：“教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作。” 本书作为教材体系向教学体系转化的一种探索，不能妄言具有教辅性质，但期待可以成为某种商榷性或批判性的对象存在。本书所涉及教学十二讲的选题考量植根《思想道德与法治》（2023版）于大中小学课程体系中的独特位域：纵向上，为体现学校思政课课程体系中的衔接作用，选取贯穿大中小学教材体系中常态化重点问题（例如第五题）；横向上，为凸显高校思政课课程体系中的先导作用，择取与大学学段其他几门思政课联系紧密的难点问题（例如第三题），同时力求涵盖教材最新增订内容（例如第六题）。基于此，本书依托统编教材《思想道德与法治》正文内容，于绪论外的六章中每章选取两个重难点问题，构成教学十二讲。

在编著体例上，本书每一专题由教学设计、节段实录和教学反思构成。其中，教学设计尝试采用“A与B”（如“缘何与为何”）的教学逻辑样式，编制要素包括学情分析、教学目标、教学重难点、教学创新点、教学方法、预习任务、教学纲要、课程作业、参考文献以及延伸阅读等十项；节段实录部分则以逐字还原的形式，再现课堂教学实景，形成可供对话与讨论的直观教学文稿；教学反思实质上是对教学设计与教学过程的回溯与检视，这里采取大中小学思政课一体化的分析视角，在比较中小学学段思政课相关知识呈现形态的基础上，强调兼顾学生的接受视角和教学的经验层垒两个方面，观照教学目标的实现情况，致思将课堂空间中发生的新问题转化为赓新教学的思想质料。

《诗经》中《卫风·淇奥》写道：“如切如磋，如琢如磨。”按照辩证唯物主义的基本观点，好的课堂教学总是因循“解决老问题—锚定真问题—产生新问题”的非闭环往复逻辑运行，这也在一定程度上规定“切磋琢磨”是教学设计与展开的常态。然而，由于学力有限，行有不逮，本书的探讨难免粗浅，不过“真理从来是在诘问和辩难中发展起来的” ，热诚期待读者的批评校正！