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1.学生知识背景：经由前序教学内容的学习，学生对马克思主义关于人的本质的认识有一定理解，总体上掌握了人生观的基本要素，但对于如何明辨人生观仍不甚明确。
2.教学内容背景：本讲选自《思想道德与法治》（2023版）教材第一章第三节第二目，上承“辩证对待人生矛盾”这一内容。辩证对待人生矛盾为辨析错误人生观提供了一定的理论基础。本讲重点是向学生讲清楚错误人生观的表现和本质，从而引导学生树立正确的人生观。
1.知识与能力维：学生能够认识到错误人生观的两种表现，并透过现象看到错误人生观的本质，深化对正确人生观的认知。
2.情感与价值维：青年学生在认清错误人生观的基础上，能够自觉抵制错误思潮的影响，坚定不移地用正确人生观指导实践。
1.教学重点：依据实例阐释“过”与“不及”两种错误人生观的具体表现，并在分析其现实表达的基础上引导学生理解错误人生观背后的哲学实质。
2.教学难点：对两种错误人生观的思想实质进行剖析，使学生在批判错误人生观的基础上认识其现实危害，进而思考何为正确人生观。
1.以教材为蓝本，将错误的人生观划分为“过：拜金与享乐”和“不及：命定与躺平”两种面貌，在此基础上架构教学设计逻辑，从内容维度上实现教材体系向教学体系的拓展，切实帮助学生解决在人生观问题上的现实困惑。
2.教学注重将理论与实践相结合，既从现象层面说明错误人生观的具体表现和不良后果，也从本质层面剖析错误人生观的哲学基础，从而帮助学生理解错误人生观“错在何处”。
1.案例分析法：分析错误人生观的具体案例，使学生更好地理解错误人生观的具体表现、不良后果及其思想本质。
2.小组讨论法：指导学生分组阅读《青年在选择职业时的考虑》这篇经典文献，观照当代亚文化表达，探讨“什么样的人生值得追求？”这一现实问题。
请学生提前阅读教材的第一章第三节第二目“反对错误人生观”，参阅马克思主义经典文本《青年在选择职业时的考虑》。
［1］《青年在选择职业时的考虑》，载《马克思恩格斯全集》（第40卷），人民出版社，1982。
［2］《1844年经济学哲学手稿》，载《马克思恩格斯文集》（第一卷），人民出版社，2009。
［3］《资本论》（第1卷），载《马克思恩格斯文集》（第五卷），人民出版社，2009。
［4］习近平：《在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话》，人民出版社，2022年。
［5］习近平：《扎实推动共同富裕》，载《求是》2021年第20期。
［6］中华人民共和国国务院新闻办公室：《新时代的中国青年》，人民出版社，2022。
1.罗家伦：《写给青年：我的新人生观演讲》，中国人民大学出版社，2005。
2.张君劢等：《科学与人生观》，山东人民出版社，1997。
3.胡绳：《新哲学的人生观》，《胡绳全书》（第四卷），人民出版社，1998。
4.鲁迅：《彷徨》，人民文学出版社，2021。
5.阿尔伯特·爱因斯坦：《我的世界观》，张卜天译，商务印书馆，2018。