下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
秦汉之际的儒家著作《礼记》中有一篇《大学》，讲的是“修身”和“治国、平天下”的关系。这篇文章在北宋时受到司马光的特别注意，首先把它抽出来，单独注解，著成《大学广义》。程颢、程颐继续表彰它，详加论说。南宋时，朱熹又把它和《中庸》《论语》《孟子》并称“四书”。朱熹并打乱原本次序，武断地分全文为“经”一章，“传”十章。“经”是孔子的话，由曾子叙述的；“传”则是曾子的意思，由门人记录下来的。
《大学》里有这样一段话：“欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”朱熹认为解释这一段话的“传”文大部分亡失了，因此，他自己杜撰了一段，放进《大学》里作为“传”：
所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。盖人心之灵，莫不有知，而天下之物，莫不有理，惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以大学始教，必使学者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。至于用力之久，而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至也。（《大学章句》）
这段话是朱熹“格物致知”论的纲领性的叙述。
朱熹的“格物致知”论讲的是道德修养问题，目的在于使人进入“圣贤之域”。但是，道德伦理属于社会意识形态，他在论述道德修养问题时，不能不涉及认识论的一般问题。
一面闪亮的镜子可以毛发毕具地照出人的形貌。但是当它蒙受了污垢后，就失去照人的作用，必须除去污垢，才能重新照人。
朱熹认为，人的认识过程很像铜镜。他说：“人之有是生也，天固与之以仁、义、礼、智之性，而叙其君臣父子之伦，制其事物当然之则矣。”（《行宫便殿奏札》二，《文集》卷一四）又说：“盖人心至灵，有什么事不知，有什么事不晓，有什么道理不具在这里！”（《朱子语类》卷一四）那么，人为什么还要搞什么“格物致知”呢？朱熹的解释是：由于气禀的局限和物欲的蒙蔽，人的天赋观念不能很好地发生作用，正像一面镜子蒙上了污垢一般。他说：“以其气质之有偏，物欲之有蔽也，是以或昧其性，以乱其伦、败其则而不知反，必其学以开之。”（《行宫便殿奏札》二，《文集》卷一四）气质之有偏，这在上文已经分析过。物欲之有蔽，指的是人对于色、声、香、味、安逸等享受的追求。朱熹认为，气禀和物欲这两个东西蒙蔽了人的本性，扰乱了伦理观念，败坏了老天爷制定的行为准则，结果人就陷于邪恶，必须通过学习，才能改变这种状况。
这样在朱熹的哲学体系里，认识的任务就不是去认识客观世界，而是使原来万理具足的受蒙蔽的人心恢复其本来面目，正像使蒙受污垢的铜镜恢复其本来面目一样。在这一过程中，人不曾从外界增加任何一丝一毫的新知识、新观念。他把这一过程比喻为人的睡与醒，认为人醒时耳目聪明，应事接物，不会发生差错；“若被私欲引去，便一似睡着相似，只更与他唤醒”（《朱子语类》卷一一四）。因此，在朱熹看来，所谓修养，就是唤醒沉睡着的人心，消除蒙蔽，使天赋道德观念得以发扬。
朱熹的“唤醒”论类似于柏拉图的“回忆”说。柏拉图认为：人的“灵魂”天赋就具有一切理念，但是当“灵魂”和肉体结合的时候，却由于肉体的影响而把这些理念忘记了，因此必须通过学习，回忆“灵魂”原先旧有的知识。
朱熹认为：当人的天赋道德观念得到发扬的时候，人就进入不用学习而无所不能的神奇境界了。他说：“鄙贱之事虽琐屑，然孰非天理之流行者，但此理既得，自然不习而无不能耳。”（《朱子语类》卷九三）张载曾将人的认识区别为“天德良知”和“闻见小知”，认为前者是天赋的，后者是“物交”，即与客观世界接触的结果。朱熹认为一切都是天赋的，这就将张载认识论中的唯心主义成分进一步发展了。
朱熹说：格物，就是穷尽事物之理。格是“尽”的意思，又是“至”的意思。朱熹认为，只有把事物之理穷尽到十分了，才能算格物。致知，就是推展、扩充自己的知识以至于极点。朱熹认为，人都有知识，例如儿童懂得爱父亲，长大了懂得敬兄长等，但是这种知识只停留在大略的水平上，必须从这里推展开去，达到知无不尽的极限。他说：“格物致知，彼我相对而言耳。格物所以致知，于这一物上穷得一分之理，即我之知亦知得一分；于物之理穷二分，即我之知亦知得二分；于物之理穷得愈多，则我之知愈广。”（《朱子语类》卷一八）物是彼，知是我，二者相对，朱熹把这种关系称为“主宾”关系，他说：“知者，吾心之知；理者，事物之理，以此知彼，自有主宾之辨。”（《答江德功》，《文集》卷四四）
在认识过程中，人是主体，事物是客体，即所谓“宾”。例如人去认识山，人是主体，山是客体，这是不错的；提出了“主宾之辨”也可以说是朱熹对中国认识论史的一点贡献。但是，唯物论的反映论认为，客体的存在是构成主体认识内容的必要条件，没有客体，或者主体不去接触客体，人就不会有关于客体的任何知识。而朱熹则不然，他认为：人先天具备一切知识，格物的作用不过是从蒙蔽中唤醒它。这样，客体的存在，主体对客体的认识活动（实践），就都成了并非绝对必要的条件，是可以抛开或跳过去的。
朱熹的格物致知有两条途径。
按朱熹的说法，理无所不在。它既存在于外物，也存在于人心，都是太极分别的、完整的体现。前者曾被朱熹比作在外的儿子，后者曾被朱熹比作在家的儿子。某次，当有人对他的“从外去讨得来”的认识途径发生怀疑的时候，朱熹笑着说：“某常说人有两个儿子，一个在家，一个在外，去干家事，其父却说道在家底是自家儿子，在外底不是！”（《朱子语类》卷一五）既然在外的儿子、在家的儿子都是儿子，在物之理与在心之理都是理，因此逻辑的结论必然是：既可以向外去认识在物之理，也可以向内去认识在心之理。
认识在物之理就是所谓向外用功。他说：“上而无极、太极，下而至于一草一木一昆虫之微，亦各有理。一书不读，则缺了一书道理；一事不穷，则缺了一事道理；一物不格，则缺了一物道理。须着逐一件与他理会过。”（《朱子语类》卷一五）在朱熹的哲学体系里，物不仅指客观事物，也指人的行为动作，甚至还包括“一念之微”。因此，他的格物的内涵就相当广泛。他要人读书时便就文字上格，听人说话时便就说话上格，待人处事时就在待人处世上格。在《白鹿洞书院揭示》中，朱熹曾经把上述要求归纳为四个方面，即博学之、审问之、谨思之、明辨之。他说：“学、问、思、辨四者，所以穷理也。”（《文集》卷七四）
朱熹特别重视读书，把它列为“穷理”过程的起点。据他说，天下之理都具备于圣人所著的“经训史册”中，要想穷理，必先读圣人之书。此外，朱熹也重视思考的作用，提倡“深沉潜思”“反复推究”。他要求人们通过读书、思考、讨论、讲学等方法确认人们行为的是非准则。他说：“格物只是就事物上求个当然之理。若臣之忠，臣自是当忠；子之孝，子自是当孝。”（《朱子语类》卷一二〇）
有时，朱熹也大谈其“格”所谓天地万物以至草木虫鱼之理，如：天如何而能高，地如何而能厚，山岳如何而能凝结，以至炭的白黑，水的冷湿，车之行陆，舟之行水，“这底是可以如何使，那底是可以如何用”等，朱熹认为，一一皆在“理会”之列。他说：“虽草木，亦有理存焉，一草一木岂不可以格！”（《朱子语类》卷一八）这些地方，朱熹才真正接触到了人类认识自然的活动。但是，朱熹这样说，主要是为了要人们借物为踏脚石去认识那个先于物而又派生物的“理”，利用有形象的“器”去掌握无形象的“道”的“实体”。他说：“所谓实体，非就事物上见不得。且如作舟以行水，作车以行陆，今试以众人之力共推一舟于陆，必不能行，方见得舟果不能以行陆也。”（《朱子语类》卷一五）所以，朱熹反对人“悬空”去认识理，而强调要逐事逐物地“一一根究”，才能明白事事物物都有一个“当然之则”。
在某些地方，朱熹走近了唯物主义的认识论，例如上文所述“实体”问题。又如，关于“真知”的概念，他认为，只有亲身经历的知识才是真知。例如，吃酒才懂得醉，吃饭才懂得饱，“人不曾吃底，见人说道是解醉、解饱，他也道是解醉解饱，只是见得不亲切。”（《朱子语类》卷一八）一切真知都发源于直接经验。这里，朱熹的思想符合唯物论的经验论。
朱熹反对轻信别人，强调自身的认真考察。他说：“前人恁地说，亦未必尽，须是自把来横看、竖看。”（《朱子语类》卷九）有时，他也并不排斥见闻之知，认为在认识的初级阶段，必须“先在见闻上做功夫”。他说：“如今人理会学，须是有见闻，岂能舍此？先是于见闻上做功夫到，然后脱然贯通。”（《朱子语类》卷九八）这些，都是朱熹认识论中的合理成分，也是他受陆九渊、王阳明等人攻击最猛烈的地方。
需要指出的是，由于朱熹的格物致知是要人们做圣贤，因此，他一面表示，一草一木之理“岂不可以格”，一面马上声明，学者们用功，不可不讲先后缓急。他说：“且如今为此学而不穷天理、明人伦、讲圣言、通世故，乃兀然存心于一草木一器用之间，此是何学问！如此而望有所得，是炊沙而欲其成饭也。”（《答陈齐仲》，《文集》卷三九）因此，他特别强调格物要“切己”，又强调要“反身”，一再表示不能“徇外夸多”，放纵自己的精力于“汗漫纷纶不可知之域”。（《答吴伯丰》，《文集》卷五二）
在“向外用功”之外，朱熹还提倡过另一条认识途径，这就是“向内用功”。
所谓向内用功就是认识在心之理。他说：“天下之理，逼塞满前，耳之所闻，目之所见，无非物也，若之何而穷之哉？须当察之于心，使此心之理既明，然后于物之所在，从而察之，则不至于泛滥矣。”（《朱子语类》卷一八）朱熹把这个过程称为“由中而外，自近而远”（《朱子语类》卷一八）。
在朱熹的哲学体系里，向外用功亦称“博观”，向内用功亦称“反求”或“内省”。在二者的关系上，朱熹主张不可偏废。有时，他激烈地批评同时代南剑州的哲学家杨时“反身而诚”的观点：“万物之理须你逐一去看，理会过方可。如何会反身而诚了，天下万物之理便自然备于我，成个什么？”（《朱子语类》卷六二）但是，朱熹有时又明确表示，必须以向内用功为主。他说：“要知学者用功，六分内面，四分外面便好，一半已难，若六分外面，则尤不可。”（《朱子语类》卷一八）
人的认识过程确有向外用功和向内用功两个方面。向外用功，这是实践的过程；向内用功，这是对从实践中得来的材料进行思考、分析的过程。朱熹指出了认识过程有两个方面，这也是他对中国认识论史的贡献。但是，向外用功是基础，是认识世界、认识真理的唯一途径，离开了向外用功，向内用功就成了虚想胡猜。朱熹将二者并列起来，而且主张“六七分去里面体会”（《朱子语类》卷一八），这就又离开真理了。
必须指出的是，当朱熹感到永康、永嘉等功利主义学派的强大威胁时，他连“三四分去外面理会”也不要。《与刘子澄》称：“近觉向来为学，实有向外浮泛之弊，不惟自误，而误人亦不少。方别寻得一头绪，似差简约。端的始知文字、言语之外，真别有用心处，恨未得面论也。浙中后来事体，大段支离乖僻，恐不止似正似邪而已。”（《文集》卷三五）这里所说的“浙中后来事体”，乃是指永康、永嘉等功利主义学派的发展，所说“似差简约”的另一“头绪”，正是向内用功。他说：“切须去了外慕之心”“有一分心向里，得一分力，有两分心向里，得两分力”（《朱子语类》卷八）。晚年，他往往连书也不主张读。《答蔡季通》称：“《春秋》无理会处，不须枉费心力。吾人晚年只合爱养精神，做有益身心工夫。如此等事，便可一笔勾断，不须起念。尽教它是鲁史旧文，圣人笔削，又干我何事耶！”（《续集》卷二）据朱熹自述，这一时期，他因为目疾不能观书，但是，“道理”却看得格外简约明白。因此，他提倡“闲中静坐，收敛身心”，甚至恨自己为什么眼睛没有早一天瞎掉！在《答潘叔度》中，他说：“冥目闲坐，却得收拾放心，觉得日前外面走作不少，颇恨盲废之不早也。”（《文集》卷四六）
朱熹在认识论上走过了一条“之”字形的道路。早年主张“默会诸心”，是向内用功的禅学一路；中年强调“一物不格，则缺了一物道理”，是向外用功一路。这是构成朱熹认识论的个人特点所在，也是蕴含合理内核的地方。晚年主张“闲中静坐，收敛身心”，这就是向内用功的禅学一路了。
朱熹在认识论上的思想变迁，反映了道学中理学一派向心学一派发展的必然趋势。后来王阳明的“致良知”说，不仅继承了陆九渊，实际上也继承了朱熹。王阳明编有《朱子晚年定论》一书，其中既有朱熹的早年之论，也确有朱熹的晚年之论。应该承认，朱熹的这部分言论和陆九渊是并无多大差别的。
在成圣问题上，道学有渐修和顿悟两种观点。所谓渐修，指的是长期的个人修养；所谓顿悟，指的是刹那间的突然领悟。程颐曾经向往过一种“言下即悟”的境界，幻想用一两次谈话，甚至一两句话使人成圣。杨简也自称，他听了陆九渊几句话后，就忽然“省悟”了。
道学中的上述两种观点都渊源于佛学。南北朝以来，在成佛问题上，佛教就逐渐形成了渐修和顿悟两派。渐修论者主张长期的甚至是累世的修行，顿悟论者主张参一两句“话头”，因一两件事启发，就顿悟成佛。唐中期之后，惠能所创立的禅宗南派大盛，因此顿悟之说大为流行。据说，有的人因为听了“手作拳，拳全手”的比喻就“豁然开悟”（《唐汾州开元寺无业传》，《高僧传》二集卷一一）。石头和尚自回则因在凿石时，一锤下去，火光迸出，于是就“忽然彻悟”（《台州钓鱼台沙门释自回传》，《高僧传》四集卷五）了。
朱熹在讲学活动中多次抨击过顿悟，认为这种观点使人“癫狂粗率”，忽略日常功夫，是“今日学者大病”（《答胡季随》，《文集》卷五三）。他主张，人的道德修养只能持之以渐，铢积寸累，一点点地积累，一步步地前进。他说：“今日既格得一物，明日又格得一物，工夫更不住地做。如左脚进得一步，右脚又进一步；右脚进得一步，左脚又进，接续不已。”（《朱子语类》卷一八）一口吃不成胖子，刹那之间也决成不了圣贤，比起顿悟说来，自然朱熹的“铢积寸累”说更接近于真理。
朱熹认为，人的认识是一个由浅入深、由近及远、由表至里、由粗而精的过程，开始时只能“看个大胚模”，然后才能“逐旋做细”。他说：“穷理须穷究得尽，得其皮肤是表也，见得深奥是里也。知其粗不晓其精，皆不可谓之格。”（《朱子语类》卷一八）人的认识不是一次完成的，而是一个由感性认识到理性认识的辩证发展过程。人们在获得了丰富的感觉材料之后，还必须对它们加以改造制作，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论，从而认识事物的本质和规律。朱熹说：“天地中间，上是天，下是地，中间有许多日月星辰、山川草木、人物禽兽。此皆形而下之器也。然这形而下之器之中便各自有个道理，此便是形而上之道。所谓格物，便是要就这形而下之器，穷得那形而上之道理而已。”（《朱子语类》卷六二）朱熹这里所说的“形而上之道理”，正是指理性认识。朱熹认为，如果人的认识达不到这个阶段，就不能算作学问。当然，朱熹并不懂得感性认识和理性认识的区别，但他看出了理有“表里精粗”的不同，人的认识是一个由下而上，由低级到高级的发展过程，这是有其合理因素的。
朱熹主张通过“万殊”去认识“理一”，由认识个别的事物而“四面凑合”，发展为对诸种事物共同本质的认识。他说：“学者且要去万理中千头百绪都理会，四面凑合来，自见得是一理。不去理会那万理，只管去理会那一理……只是空想象。”（《朱子语类》卷一一七）人总是由认识个别的和特殊的事物，逐步地扩大到认识一般的事物。朱熹这里的思想完全符合人的认识顺序。
朱熹主张由“万”到“一”，由博而约，是不是主张天下之物都要“格”到呢？并不。朱熹主张类推。他说：“只要以类而推。”他并举例说：“如识得这灯有许多光，便因这灯推将去，识得那烛亦恁地光。”（《朱子语类》卷四九）朱熹认为，有了这个方法之后，十件事穷得八九件，其他一二件虽没有去穷，可以“类推”而知。
类推是一种推理方法，逻辑学上叫作类比推理。它使人的认识从一个事物转进到另一个事物，是人们认识新事物、发现新原理的一种思维方法。但是，用于类比的两个事物必须在本质上有共同点或相似点，否则就是一种生拉硬扯的错误比拟，逻辑上叫作无类比附。朱熹从“这灯”推到“那烛”是合理的，而由水之必寒、火之必热，推到为臣必忠、为子必孝，则是无类比附。
朱熹说，经过了今日格一物、明日格一物的长期的积累和“类推”之后，人的认识就发生飞跃，进入“豁然贯通”的境界了。这个境界是突然到来的，即所谓“一旦”；又是极端神秘地到来的，即所谓“忽然爆开”“不知不觉，自然醒悟”，而一旦到达这个境界之后，人的认识和道德修养就都达到极限。朱熹描写这时的状况是：“物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明。”（《大学章句》）人就能无所不知，无所不晓，超神入化了。
人的认识过程中有飞跃，亦即所谓突变。朱熹意识到了，在“铢积寸累”的渐变基础上会产生质的飞跃——“豁然贯通”，同样有其合理因素。但是他不了解，任何这种飞跃都只是人们在认识真、善、美的历史长途中的一个阶段，只具有相对的意义，不是绝对的，更不是对真、善、美的全部穷尽。从总的、长远的方面看，人类的认识能力是无限的，但是从一定的历史阶段和具体个人看，人类的认识能力又是有限的。人类对真、善、美的认识不可能有什么极限，像朱熹所说的那种“物之表里精粗无不到”的境界永远不可能出现。
从程颐起，道学家们很喜欢讨论走路问题。程颐说：“今有人欲之京师，必知所出之门、所由之道，然后可往；未尝知也，虽有欲往之心，其能进乎？”（《二程全书·粹言》卷一）程颐发这通议论的时候，大概住在洛阳。他的意思是：从洛阳到京城开封，要先知道出哪门，走哪条道，然后才能出发；如果不知道，出了别的门，走了别的道，就不知道会走到哪儿去了。
程颐的话有没有道理呢？很有点儿道理。所以他又说：“说到底，须是知了方行得。”（《二程全书·遗书》卷一八）意思是，先要知，然后才能行。
朱熹也很喜欢讨论走路问题。
一次，一个叫王子充的人对朱熹说：我在湖南见到一位先生，他“只教入践履”。朱熹说：“义理不明，如何践履？”王子充说：“那位先生说，‘行得便见得。’”朱熹说：“如人行路，不见便如何行？”（《朱子语类》卷九）这里，程颐、朱熹都是以走路为喻，实际讨论的是哲学上的知行问题。
朱熹主张知先行后。他说：“先知得，方行得。所以《大学》先说致知。”（《朱子语类》卷一四）朱熹这样说，主要是为了强调儒学伦理对于个人修养和行为的指导作用。他说：“格物、致知、诚意、正心、修身五者，皆明明德事。格物致知便是要知得分明，诚意、正心、修身便是要行得分明。”（《朱子语类》卷一四）明德，指的是天赋于人的道德观念；明明德，指消除气禀、物欲对于人的锢蔽，发扬天赋于人的这种道德观念；诚意、正心、修身，指按“明德”的要求进行个人修养。朱熹认为：致知是知的开始，诚意则是行的开始。
知和行有着明确的界限。知，属于思想，是主观；行，是主观见之于客观，属于实践。
朱熹把“诚意”“正心”一类活动也算作“行”，说明他关于“行”的概念和今人不同。在此之外，朱熹还有一个概念，叫“笃行”。他说：“须修身、齐家以下，乃可谓之笃行”（《答黄子耕》，《朱子语类》卷五一），这里朱熹所说的“行”就超出了个人修养的范围，而包含着“治国”“平天下”一类的政治实践了。
“先知得，方行得”，先懂得了儒学伦理，然后才能进行道德修养，有所行动，否则个人的道德修养就会走到别的方向，行为也就可能越出规矩。所以朱熹强调“万事皆在穷理后”，认为“经不正，理不明”，不管“如何地持守”“也只是空”（《朱子语类》卷九）。他曾把知行关系比为眼睛和脚的关系，说是：“知行常相须，如目无足不行，足无目不见。”（《朱子语类》卷九）意为：有了眼睛，才会看清道路；没有眼睛，两只脚就不知道会迈到哪儿去了。
理论是行动的指南。自然知对行有指导作用。但是一切知，包括道德观念、理论体系都来源于行，无行，什么知都不会产生。例如，要从洛阳到开封，先要对去开封的路线“穷究”一番，要“知”。但是开封在东，出东门、往东走的知识是从何而来的呢？还是从走路中得来的。所以从认识过程的总体上看，只能是行先于知，而不能知先于行。
朱熹部分地看出了知行之间的辩证关系。他说：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”（《朱子语类》卷一四）这里，知行之间是相互影响、相互促进的。朱熹又说：“方其知之而行未及之，则知尚浅；既亲历其域，则知之益明，非前日之意味。”（《朱子语类》卷九）从书本或别人的口述得来的知识往往感受肤浅，经过亲身实践之后，这种感受才会深刻并明晰起来。上述一段话表明，朱熹在一定程度上懂得行可以使知深化。
在知行轻重问题上，朱熹有时强调“知字上重”（《朱子语类》卷一八）。曾经有人问他：“有知其如此，而行不如此者，是如何？”朱熹答道：“此只是知之未至。”（《朱子语类》卷一五）朱熹认为，一个人只要真正体认了儒学伦理，就会“自然”地以之作为个人修养和行为的准绳。
在某些时候，朱熹又强调“行为重”（《朱子语类》卷九）。他说：“学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。”（《朱子语类》卷一三）理论上懂得了“善”是什么，这是必要的，但是重要的还是“行”，只有通过“行”，才能使“善”与“我”合而为一，达到指导道德修养的目的。有时朱熹甚至主张以“行”来考察“知”。他说：“欲知知之真不真，意之诚不诚，只看做不做如何！”（《朱子语类》卷一五）
在伦理领域内，一个人对于善是真懂，还是假懂，是诚心向善，还是三心二意，要看“做不做”。朱熹的这一思想是正确的，有价值的，他的“行为重”的思想也具有一定的合理性。
朱熹也讨论到了对于行的评价标准问题。他说：“然穷理不深，则安知所行之可否哉！”（《答程允夫》，《文集》卷四一）朱熹认为，行的是与非、可与否的评价标准是理。只有“穷理”愈深，才能对行做出正确的评价。朱熹的这一思想是错误的。真、善、美都存在于客观现实中，评价行的标准只能是社会效果。
对于知行难易问题，朱熹有时认为知易行难，有时认为知难行易。其实，难易并不是知行问题的科学表述。以往的人们对这一问题的回答大都因不同的情况和条件而异。朱熹摇摆于两种看法之间，既说明了他对此尚无定见，也说明了对这一问题不宜简单作答。
朱熹空前全面地展开了知行关系的论述，如果清除了那些“先知得，方行得”的说教，那么人们将会发现，它是不乏可以拣拾的“真理颗粒”的。