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在 20 世纪的人类众多发明中，信息技术出现不久，就很快进入中小学课堂，很快风生水起，并且长盛不衰。究其原因，是因为它是能够支持语言文字表达沟通以及人与人交流沟通的技术，本质上是一种语文的技术。正因为如此，世界各地无不在中小学教学中高度重视多媒体的运用，美国各州英语语言艺术课程几乎无一例外地将培养学生的媒体素养作为重要内容，如阿肯色州于 2003 年修订的语言艺术课程，便着力要求学生必须熟悉媒体，能利用媒体获取信息增进理解，能将媒体作为个人回应和表达的方式。培养学生的媒体素养，已成为世界中小学教育的潮流。
“散合式语文教学法”是金海岸中学特级教师郭铭辉的原创课题，在金海岸中学已进行了两轮实验，取得了许多成功经验，并曾三次获得广东省级教研成果奖。2005 年在金湾区教科培中心的指导下，与平沙一中一起进行滚动实验，取得了丰硕的成果，目前，该实验仍囿于教材和教室的制约中，急需突破和提升；而金湾区在网络教学方面已达到了普及的水平，为课题的实验提供了物质基础。因此，我们与时俱进，因地制宜，产生了“网络支持下的散合式语文教学法”实验的新课题。力图以其崭新和超前的教育教学理念和已有的成功教学经验与现代的媒体教学设备相结合，打开一个新的上升空间，使创造性思维的教学和研究达到更高的水平。
（一）语文新课标的理念
新课标提倡对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，强调发展独立阅读能力；倡导自主、合作、探究的学习方式；评价采用定性和定量相结合。
（二）建构主义理论
建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
建构性教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。
建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。
（三）创造性思维的特点
在创造性思维中，发散思维是主导成分，发散思维和辐合思维的有机结合就会构成各种水平的创造性思维。把这些原理运用于语文教学中，能提高学生的创造性思维水平。
（四）探究学习理论
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。探究性学习适应了中小学生对外部世界的强烈的好奇心和探究欲，符合学习者个体发展的需要和认知规律。
（一）定量研究
1.数字统计法：各位实验老师要具备各方面的统计数字，建立自己的数字库。尤其是发散思维课的提问、评价、质疑的评分和比例的数据。
2.调查法：实验老师在实验前、实验中和试验后，要采用问卷调查、座谈会、个别访谈等手段，获取相应的数据或相关的描述。收集资料，以备后用。
（二）定性研究
1.文献研究法：实验老师要相关的教育教学理论，特别是研究网络教学的前沿理论和经验以及《语文课程标准》，使自己的教学理念和教学手段始终能立于现代教育的前沿。
2.专题研究法：运用好前段的研究成果——《自在娇莺恰恰啼》，实验老师要把她作为借鉴，根据自身的特长和班级环境，选择适合自己的个案研究的专题。如文体专题、学科知识专题，教育对象专题等等，并形成研究成果。
（一）阅读教学
“网络支持下的发散思维课”是让学生通过信息技术充分运用网络资源为“发散思维课”做准备工作，尤其是让学生通过自主学习能够围绕教材查找到更多的资料，提高质疑和评价水平，这不仅对于学生目前的学习有很大的帮助，对终身教育也有不可估量的意义。可以说，这是一种“授之以渔”的智慧。
“网络支持下的辐合思维课”与以前的“辐合思维课”在阅读教学方面差异不大，要求老师对学生出现的问题和偏差及时给予修正和补充，并根据“发散思维课”的情况提出一至两个问题，要求学生以课堂作业的形式完成，然后通过学生之间的交流、老师的交流，达成共识，培养学生的语言表达能力。
（二）作文教学
1.整理学生的“一课一得”，尤其观察网络支持后学生所发生的变化。
2.围绕学生网络支持后观察生活、积累材料、感受、思考等方面的变化以及在个性表达和有创意的表达等方面的变化，让学生通过搜索提炼出自己的观点，然后以学术小论文的形式完成，老师能够及时地将学生的成果展示出来。它主要分三个步骤：读一读——让学生读出个性；练一练——让学生显示智慧；议一议——让学生说出观点。
（一）实验时间
2007 年 9 月～ 2010 年 7 月（初高中均完成一轮实验）
（二）阅读教学的操作
1.网络支持下的发散思维课的具体做法
（1）本课安排在每篇课文的第一节课
基本要求是：
课前“三不”，即老师课前不定目标，不作要求，不作暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书。
课堂师生“三不”，学生的“三不”是：不迷信名家；不迷信课本；不迷信老师。
老师的“三不”是：不点名发言；不讽刺发言；不搪塞发言。
发言“三导向”，即发问自己百思不解之处；评价优美、令人击节之处；质疑不妥有误之处，质疑是最高级思维，是创造力的表现。
发言三等级评分。老师对学生的发言当堂评分。根据学生发言的水平分别给予 1、2、3 分的三等分值。
（2）课堂的结构
A.布置课前预习，学生在网络上广泛收集整理与本课有关的资料，经过思考和选择，形成自己的见解和看法，并将整理后的文档存到课题的博客上。鼓励学生质疑，鼓励学生难住老师的提问和纠正老师的错误。
B.课堂中，前 40 分钟，师生、生生自由交流。
C.学生人手一张课堂反馈表，每节课，学生对自己的提问、评价、质疑进行总结，借此得出这节课学生的发言次数和发言质量。
D.老师小结。
2.网络支持下的辐合思维课的具体做法
本节课以教师讲授为主。教师在课前认真分析上节课学生的发言记录，了解学生对课文的掌握情况，对照课程标准和单元要求，发现学生掌握的知识跟教学任务的偏差和遗漏，给予修正和补充，有话则长，无话则短。
每课三件事：
现代文是：（1）抄写生字词及难写易忘字词；（2）抄写文中 200 字左右的优美精彩段落，并提倡写评语；（3）写 500 字左右的“一课一得”。
文言文是：（1）积累常识（文化、文学、文体）；（2）积累实词；（3）翻译难译句。
每课的“一课一得”鼓励学生创新，质疑。
（三）作文教学的操作
1.网络作文的课堂上，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会，每次作文，老师不再是自己列举作文题目，让学生写就行，而是提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后进行讨论。使得学生在作文时有可选择性。老师在网上看后做一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造。同时，每个学生在这种有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。同样，在讨论中也培养了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神。
2.多媒体教室里，把每一位学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。
3.利用网络资源修改作文。写作能力训练不能单打一，要根据需要将电脑上修改作文并整理成册，与优秀作文对比、调动网络资源模仿作文、利用网络资源进行专题研究等结合起来，通过多样化的训练培养学生的修改能力，从而提高学生的写作能力。
（1）文章内容的修改：通过学生共同讨论，添加增补内容，使文章叙事完整、具体形象，不抽象笼统。写出人物性格、事件、景物的特点来。
（2）文章结构的修改：导思点拨，分步训练，借助形象生动的网络媒体，梳理文章结构，安排叙述次序，突破重点难点，学会修改自己和他人的作文。
（3）文章字句的润饰：充分利用网络的优势，设计形式多样的段落、词句修改及写作训练，进一步训练和提高每一位学生的书面表达能力。
（四）专题研究
运用好前段的研究成果——《自在娇莺恰恰啼》实验老师要把她作为借鉴，根据自身的特长和班级环境，选择适合自己的个案研究的专题。如文体专题、学科知识专题，教育对象专题等等，并形成研究成果。拟研究的专题有：
1.网络支持下的记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌、戏剧等阅读研究
2.网络支持下的基础知识、语言表达、综合性学习、文言文等的研究
3.网络支持下的语文实践活动、语文学习心理、语文兴趣培养、语文学习方法、写作能力培养等的研究
4.网络支持下的语文家庭教育、语文社会教育、语文教育氛围等的研究
第一阶段从开题到 2008 年 7 月，这是动员准备阶段。这一阶段的主要内容是选出参加实验的班级，让实验教师熟悉实验内容、步骤和操作方法，逐步开展课题实验。
第二阶段从 2008 年 9 月到 2009 年 7 月，这是组织实施阶段。实验班级全面开展实验，实验邀请有关专家来校指导，组织实验教师和其他实验学校的教师交流，做好实验记录和数据整理，写好阶段性总结。
第三阶段从 2009 年 9 月到 2010 年 7 月，这是总结和提升阶段。主要内容是教师分析数据和撰写论文，完成专题成果，课题组整理研究成果完成课题总结，邀请专家评估验收。
（一）创造性思维训练成果
1.提问、评价、质疑水平不断提高，尤其是质疑能力方面，发展“独创”能力，有一批质疑文章在报刊上发表。
2.将优秀的“一课一得”发表在课题的网站上，并在课题的博客上定期出版《网络语文》周刊，收集学生优秀作品，欢迎师生踊跃参加评论。
3.教师整理课堂实录和课后心得，在网站上发表，供课题组教师和广大语文同仁参与讨论以便提高。
4.有一批文章在各级各类征文比赛中获奖，有一批文章在各级报刊发表。每学年出一本优秀作文集。
5.教师能有专题研究成果展示，有论文发表或获奖，成为“学研型”或“学者型”的教师。
（二）学科知识教育成果
在每学年金湾区统一考试中，语文成绩要名列前茅。中考、高考成绩要争取达到市平均分。
（三）阶段及终端成果
1.每个阶段实验老师有自己的数据库和论文
2.每个阶段课题组有总结、有学生论文集和教师论文集
3.结题时各专题研究有成果展示
4.形成终端成果——《实验报告》
（一）可行性
这种教法，顺应了创造性思维的培养和语文教学的规律，符合新课标的要求，适应了网络的迅猛发展的新潮流。既有新理论的指导，又有传统教学的经验的借鉴，使语文素质教育和传统的教学得到了比较完美的结合。尤其是适合现代中学生心理发展的要求和需要，尊重了他们的个性，满足了他们的表现欲，相信能得到学生的欢迎和支持。
（二）问题
1.如何让学生的提问、评价和质疑引向更深更广的世界
2.如何才能让学生不断地持续地保持发言的热情、研究的兴趣。
3.学生和教师网络知识及指导方法的缺乏将会制约课题的进行。
4.学生在网络学习中的种种不良行为也将影响课题发展。如随意浏览各种网站，甚至是非健康网站，或者在网上玩乐等现象。
（一）资料费。每人定一份学习资料，主要是语文杂志，约3400 元
（二）调查、学习费。预计 8000 元
（三）成果集打印费。约 15000 元
（四）设备费。约 25000 元
（五）其他。约 4000 元
合计：59000 元
要求学校配备资料室及电脑室，供课题组用。
总负责：胡海建（组织管理和理论指导）、
乐晓华（科研管理）
杨俊（金海岸中学实施管理）
劳强（平沙一中实施管理）
课题组长：郭铭辉
副组长：石嘉妍
组 员：金海岸中学——
温伟权 谭 蓉 金培忠 邓运妹 刘 婧
向芬芳 刘 燕 严柏茹 王 焕 李 琛
汪福义
平沙一中——
吴卫暖 马艾青 曹美玲 沈友道 欧 佩
朱玮琪 陈彤环 唐冬梅