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在师生的共同努力下，“网络支持下的散合式语文教学法”实验的第一阶段（2007. 11 ～ 2008. 7）已告一段落，也取得了一定成果，结合高二年级的教材特点，我主要指导学生做了课前预习与基础知识积累等方面功课，每星期安排一节课让学生到电脑课室查询资料，学生的积极性得到了极大的提高。上机课的时间是这样安排的：前 3 至 5 分钟布置查找任务和具体要求，中间20 分钟左右学生自主，最后 10 分钟时间留给学生展示成果，共同学习借鉴。
在基础知识积累方面，我主要以高考为导向，做了专题研究，比如对联、流行语、多音字、常用修辞、病句修改、仿句特点与写法、作文素材的分类积累等专题，要求学生充分利用网路资源在已有知识的基础上分类概括，形成对自己学习有用的知识体系，做好与高三复习的衔接工作。这一点，我在 2008 年 3 月21 日开题报告时提到过，当时只是对“网络支持下的散合式语文教学法”一些探索，后来我更是很好地坚持让学生每次都有成果，都有展示，通过这种直观的成果展示，帮助学生找到学习的乐趣，树立自信、积极向上的人格（附部分学生成果）。
自“网络支持下的散合式语文教学法”实验以来，两个班分别上了 25 节上机课，收集学生作品 6 大类近 40 篇优秀作品，此外还收集了学生的读后感近百篇。值得一提的是学生的一些作品，经过修改之后参加各类征文也取得了较好的成绩，在“绿色三灶 绿色家园”征文活动中，高中阶段 10 篇获奖作品中就有 6 篇是我班学生的作品，而且有两位学生获得一等奖，之后学生又积极参加“我读书、我快乐、我成长”征文活动，学生的热情之高、速度之快让我更加认识到了这个课题的生命力。
网络课之后的课堂教学也收到了很好的效果，主要是学生的视野更加开阔了，许多深层次的问题学生都能提出来，并且能够在借鉴别人见解的基础上有所生发，让人耳目一新。比如在上选修课文《匡超人》一课时，我让学生以“匡超人由善良变丑恶、由勤勉变迂腐的过程，责任到底在谁？”为辩题，让学生利用网络查找相关资源，经过一定的准备工作，高二（4）班的学生在2008 年3 月25 日的第一节课展开了唇枪舌战。全班级43 人按照小组分成了正方和反方，正方观点是责任在于儒林众生，是他们的熏染腐蚀导致他的变质；反方观点是责任全在他本身，如果他坚守自己的善良，就不会变质。
原本计划一节课完成的辩论在双方辩手的高涨情绪里持续到了第二节课，学生们不但对匡超人的了解非常深刻，对作者的创作意图也做了深入的探讨，而且还援引了现实生活中一些鲜活的例子，总结陈词之后正方取得了胜利，最后同学们达成共识——内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。事物发展是内外因共同起作用的结果。匡超人由善良变丑恶、由勤勉变迂腐的过程是环境和他本身共同起作用的结果，我们每个人的发展都是个人和社会共同起作用的结果，所以我们只有充实自己的头脑、健全自己的人格，与积极的社会环境融合才能实现自己的价值。
从效果来看，学生的热情度很高，发言质量也比之前的“散合式”阶段更高，这次辩论用了约 75 分钟，正方辩论 24 人次计 65 分，反方辩论 19 人计 48 分，总计 113 分，课堂上学生的笑声掌声不断。这也是我参加“网络支持下的散合式语文教学法”实验以来感受最为深刻的一次课堂活动，它充分展示了网络资源与“散合式语文教学法”结合的巨大优势。
下面将“网络支持下的散合式语文教学法”实验以来的课堂发言得分记录汇报如下：
两个班都上了 45 节发散课（包含补课），高二（3）班是普高班，平均每节发散课总分约 60 分，高二（4）班为高职班，但整体素质比较高，平均每节发散课总分约 86 分，与以前得分相比都大大提高。这要首先归功于充足的资料来源，学生头脑里有了足够的知识才会更加自信，更加游刃有余地参与课堂教学活动。
学生在课堂上的踊跃发言说明学生把很多心思用到了学习上，他们想在课堂上展现自己，事实上学生的付出也得到了回报，期末考试中高二（4）班的成绩仍然保持了在高职班的绝对优势，第二学期后半阶段重新分班之后，高二（3）班成为高职班，全班学生的成绩也进步得非常快，在期末考试中也取得了较好的成绩。虽然各个班级的情况有一定的差异，但是我相信只要师生踏实地坚持下去就一定会有成果。
鉴于以上实验的情况，现做一下简单总结：
第一、教师要转变观念，积极备课，引导学生学会正确运用网络资源。我觉得每一节课都有切入点，尽管课前老师对课文不做要求、不定目标、不做任何评价、暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书，但是在网络环境下，学生会受到相关资源（包括课件、教案、文章鉴赏等）的影响，面对过多的资料或者无所适从，或者不假思索地去接受。同时网络资源是丰富的，学生提出的问题难住老师的情况会更多，老师就要不断学习，更加完善自己的知识体系，还要认真分析学生上交的作业，找出相同或相似问题的不同结论，以此作为每一节课的切入点引导学生思考哪一种解释更合理，逐渐教会学生正确取舍信息。就是说，网络知识我们学习的工具，不是我们手中的拐杖，学会思考远比电脑重要。
第二、要充分发挥小组长的监督作用，严肃计算机课室的课堂纪律，培养学生良好的学习习惯和集体荣誉感。每个组员要对号入座，小组长要起到监督表率作用，在展示成果时要让小组长对小组成员的表现用 1 ～ 2 分钟做简单点评。教师要注意监控，一旦发现学生网上聊天或者打游戏要及时制止，并酌情在小组得分中扣分。情况严重者要谈话，解决问题。
第三、要指导学生掌握计算机的基本操作技能。主要是邮件的收发、打字、信息的检索和幻灯片的制作等，只有具备了这些前提条件，实验才能有成效。同时要跟学生多交流，有问题要及时解决。
第四、要积极营造良好的课堂活动氛围。要不失时机地发现学生的优点，多鼓励学生，在班级里树立学习的榜样，让学生明白积极参加课堂讨论，积极思考就能得到老师的赞扬和学生的掌声。对那些不参加或很少参加课堂活动的学生，老师要主动去找他们了解情况。通过建立对比机制，积极营造良性的课堂活动氛围。
以上是我的实验感受，仅供交流探讨。