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“独乐乐不如众乐乐”，这句话最早是孟子老先生受他的弟子齐国大夫庄暴所托给齐宣王做思想政治工作的时候说的，意思是您别光顾着把自己搁宫里歌舞升平，外面还有那么多老百姓都快饿死了，您得体恤民情，好音乐得大家一块听。此话，如今我也想把它用于形容网络支持下的散合式语文课堂。
以往，教师在讲台上神采飞扬，出口成章，将教材中所有的重点、难点、要点、考点等等通过自己那张灵巧的嘴巴传达给我们的莘莘学子，甚至是强迫性地塞入他们的脑中。教师是够乐了——看自己在讲台上大气磅礴指点江山的模样，他讲得乐；看学生在书桌上快速仔细认真地记录着老师嘴里吐出的句句真言，他看得乐。不过，说到底，这只是教师的独乐，学生是否听得快乐，记得快乐？难说。
而网络支持下的散合式语文课堂，将课堂的时间还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。他们在上课前自己做好充分的预习工作，上课时提出自己的疑惑，谈出自己的见解，展出自己的质疑，上课后写出自己的心得体会。无论课前、课中、课后他们都是主动地掌握着自己的学习，他们哪能不乐？翻身做主人，这是人生一大乐事。
教师以往的独乐在网络支持下的散合式语文课堂上成了众乐。这众乐的“众”并不单纯是指学生这一群体。其实作为老师，看到学生在课堂上展现自我，解决疑难，归纳要点，吃透文本，又何尝不乐呢？如果是学生在课堂上提出了新意，引起激烈的辩论，不断生成新的亮点，那就更乐了，简直是要手舞足蹈，为学生大唱赞歌了。
以上所述，拿传统课堂和网络支持下的散合式语文课堂做了一个对比，得出独乐与众乐的区别。但毕竟谈得笼统了，网络支持下的散合式语文课堂具体长啥样还是没讲清楚，还需细说。
网络支持下的散合式语文课堂包括三个不同形式的课堂：网络课、发散思维课、辐合思维课。
先说网络课。这是一堂新鲜的课，不仅形式新颖，而且获取知识的手段也新颖。未上网络课之前，学生听说语文课竟然也能在电脑室上，兴奋得不得了。好奇心和新鲜感迅速地吸引了学生的目光，无限地勾起了学生上网络课的期待之情。还没上课，学生已经先乐了。
课上，教师把全班学生分成若干小组，小组成员集中坐一起。小组内设小组长，负责统管小组。下设记录员一名，负责记录组员的成果。另有查询员若干，负责通过网络查找与所学课文相关的资料。分工合作，目标明确。学生通过自己的努力，利用网络的搜索引擎解决自己在预习中碰到的疑难，解决了问题又加深了对文章的理解。并且，在解决自己在预习过程中碰到的疑难的同时，又会发现新的疑问，解决新的疑问。学生对自己的努力所换取而来的成果欣喜不已，牢记在心，何其快乐也！说他们快乐，并非空口而说，有证据佐之。网络课有一个固定的作业：写一篇网络课心得。在学生的心得里，不断地跳跃出“快乐”“高兴”“开心”等等字眼，他们谈网络课给予他们很大收获，希望能多上；他们讲利用网络，新颖独特，给他们很大帮助；……
由此可见，网络课带给学生知识的同时，更多的带给了他们欢乐。当然，看着自己学生学得快乐，教师又何其不乐呢？这就是众乐。
再说发散思维课。课上，学生可以发问不解之处，可以评价令人击节之处，甚至可以质疑不妥有误之处。这是一个学生展示自我的舞台。在这个舞台上，教师不做限制，谁要发言，直接站起，天马行空地针对文本可以做出各种各样的发言。只要你说的有道理，只要你说的好，观者听者不会吝啬他们的掌声。从开学到现今，一个多月了，七堂发散思维课，学生发言踊跃。虽然发言质量参差不一，但那股学习的热情，求知的欲望令人感动，令人快乐。而学生在畅所欲言的同时，在忘情地展现自我的同时，不仅学到了知识，而且也享受到了学习也能如此的快乐。这也是众乐。另外，从发言得分登记表中，我看到了学生的进步：提问的质量逐渐提高了；评价从无到有，从粗浅的评价到逐步做出深入的评价；偶尔还能对文章提出自己不同的见解，阐述自己的理由。他们的进步无不鼓舞着我，让我更深切地感受到：要相信学生，相信学生凭借自己的能力也能学好语文。还是安心做好引导者吧，就别妄想再抢过发言权，一味地表演自己了。
最后说说辐合思维课。此课以教师的梳理归纳为主。课前需要总结发散思维课的成果，有选择地将学生提到的重难点在课上再次重申，以加深学生的印象。这个重难点的重申会让在发散思维课上提出此内容的学生获得成就感，能让他们享受成功的快乐。而对于没有提出来的，同时又是文章所必须了解的内容，教师需要补充交代，让学生对文章有个全面的认识。由于，学生之前的发言已经大部分解决了文章的重点、难点、要点、考点，所以，此课堂学生学得轻松，记得也轻松，不会成为奋笔疾书的笔杆奴隶，也不会成为麻木的留声机。他们快乐了，老师同样也快乐了。这还是众乐。
一言以蔽之，网络支持下的散合式语文课堂是一个和谐的课堂，师生们在知识海洋里快乐地畅游着，也畅想着。