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道德情感是联接“知”与“行”的中介和桥梁，是把道德理论变为道德行为的催化剂和润滑油。道德情感是中学生的品德结构中一个非常重要的成分，是进行一切道德活动不可缺少的重要因素。
朱小蔓说：“我认为情感不仅是道德认识转化为道德行为的中间环节，而且在个体道德形成的完整过程中，始终具有特殊的地位和价值。”
没有情感的人是冷漠的人，没有情感的课堂是僵死的课堂，没有情感的道德说教是麻木的空谈，没有感情的行为，是行尸走肉的动作。没有情感的投入，任何事都冷酷如冰。
情感像链条或纽带一样连接人的生活中的各种活动往来，人们依靠它来体现和传达各种思想意义，从人的语言交流、文章表达到行为活动，都必需有情感的投入和参与。苏霍姆林斯基说：“没有感情的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”中学生是一个个思想感情非常丰富的人，用空洞的、机械的道义去教育他们是无效的。
为了充分发挥道德情感在品德心理教育中的作用，我们要找到它的存在寓所，合理地利用它、驾驭它、培养它。
（一）情感在书本里
一本教材、一篇文章、一个故事、一首歌曲、一句话，都含有深刻丰富的情感内涵。文章都是有情物。即使是一般人看不懂的佛经，也都具有充沛的情感成分。一个感情丰富的人和一个感情冷漠的人去阅读理解或解释同一篇文章，同一个观点或认识，所表现出的教育效果会完全不同。如何挖掘文章的道德情感因素，正确表达出它的情感成分，以引起学生的情感共鸣，是一名教育者要做好的工作。
有的教师把政治理论观点看成是教条式的东西。从理论到理论，用观点解释观点。一种观念，一个主义，第一个怎么说，或书上怎么说，人人都不变一字地照搬。好多政治课都是千篇一律地上，以机械为原则，以空洞为基点，以呆板为特色，空讲理论，照抄笔记，一点情趣也没有。这是教师没有真正地理解它的情之所在，或不想去了解它的情感底蕴所致。
（二）情感在教师心里
一篇文章就是情感的载体。教师是唤醒文章情感，唱出情感之音的发声的人。爱的情感由爱而生，教师要有爱的情感。这种爱是对党，对祖国的爱；对人，对自然的爱；对科学，对信仰，对真理的爱等等。这种爱是一名教师，特别是德育教师本身必须具有的情感。德育工作者必须爱憎分明，立场坚定，用具有情感的心理去理解、领会、解释一种现象，一种理论。教师自己先有情感基础，就能和文章中自己所要表达的观点里的情感相呼应，就能充满情意地表白、歌颂、赞扬或者批评、反对、抵制某一内容。
教师的爱也包含着对学生的爱，对自己担负的教育工作的爱。这种爱所产生的情感，促使教师更好地和学生相处，和学生交流，反过来又能促使自己更好地进行政治教育工作。
（三）情感在学生心里
学生是文章或者课堂的由教师传达过来的情感的接受者。所有教材，思想理论，活动的情感作用以及教师在情感方面的挖掘、表达所做出的努力，就在于激发学生的内在情感，唤起学生的热情。学生是一个个有理想、有热忱的青少年，受到教材和教师的各种情感的教育和影响，加上自己的体验，就会不断形成健康的、正确的情感观和情感态度，就能依靠其调节功能，动力功能，强化功能，感染功能等作用于他们的学习和生活。
（四）情感在活动中
活动是培养学生情感，让学生与别人进行情感交流的最有效的场所。学生在亲身实践活动中，发现感情，了解感情，享受感情，表达感情，提高他们对生活的认识。