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根据自主学习的定义，自主学习具有下列特点：
1.自主学习的能动性。
能动性指学生积极主动，自觉进行和安排自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被迫地从事于学习。主体的自觉能动性是自主学习的最基本的特征。国内学者肖川认为，让学生实质性地参与教学过程是自主学习的首要特征，而这种实质性的参与教学过程正是能动性的表现。
能动性就是自觉性、主动性。就是学生明确了学习的目的意义，焕发出学习积极性，主动地自我规划，自我督促，自我落实，变消极为积极，变他律为自律的行为。
“自主学习”一词本身就表示着“主体”学习的能动品质。自觉能动性要求教师尊重学生的劳动，相信学生的学习积极性，放手让学生自我安排，自我管理，充分发挥他们的学习潜能。发挥学生的自觉能动性是一种有效教学。
2.自主学习的独立性。
独立性是指充分发挥每个学习主体的单独的作用，学习以本人为主，不是依赖于别人，也不是孤立地进行学习的行为。
每个学生都是一个相对独立的人，具有独立的学习责任和义务，学习是每个独立个体必须进行的工作，必须靠自己的努力去完成这项工作，这种学习任务是任何其他人都不能代办的。
每个学习主体都具有各自不同的学习素质特点、学习条件和相对独立的心理认知系统，对学习过程中所接触的各种信息有不同的理解方式，每个学习主体以自己的独特方式去认识事物，形成各自的学习特点。
每个学习主体都具有依靠自我，充分发挥自我能力的欲望，不是完全地想依赖他人，这也是学生自主学习的内在思想动力，这种思想动力使学生的自我独立性学习得以坚持下去。依靠自己的力量完成各种学习任务。
学生自主学习的独立性特点还要求教师培养学生的独立人格。独立人格是学生的一种学习品质，它不仅反映了学生做人意义上的品质，也反映了学生学习意义上的品质。一个依附他人，缺乏主见的人是很难做到自主学习的。
3.自主学习的异步性。
学生的知识基础、接受能力、认知水平、心理素质、健康状况差异，形成了自主学习的异步性。教师根据学生的不同情况，鼓励一部分能力强，基本功好的学生更快地向前发展，并在自主学习中起带动作用，让一部分能力较弱的学生从自己的实际出发，学习自己能够理解，能够掌握的东西。每个人各尽所能，充分发挥自己的特点，体现了因人而异，分层教学的教学思想。
在班级教学中，学生的各种差异都是存在的，即需要采取异步教学形式来满足不同学生的不同需要。但我们在平常教学中，一个知识的传授，一道习题的讲解，都是对全班学生而言的，不管学生是否都能理解或掌握。这种一锅煮的形式使一部分学生吃不了，另一部分吃不饱，长久便形成严重的两极分化现象，差生愈来愈多，教学愈来愈难。
自主学习的异步性特点可以解决全班齐步走现象。教师实行分别指导、分类讲解、用不同教学指导方法、不同评价标准、辅导和激励不同层次的学生学习。异步性特点使成绩好的学生有更多的自我机会，自我能力得到增强，使成绩差的学生终有所得，逐渐产生兴趣。
异步性特点对教师的教学也提出了更高的要求，教师不能搞“一刀切”，而是要针对不同的学生，使用不同的方法，这种难度就大得多。
4.自主学习的超前性。
现在的课堂教学大多数是一种跟随性教学形式，即教师先讲，学生再按着教师讲的东西学习，这种先教后学的形式，基本上是一种对知识的复制与移植的过程。教育心理学认为，缺乏学生对知识独立建构的所谓学习，只能是死记硬背的形式上的学习。
自主学习具有超前性特点。即先学后教，学生在自主学习过程中预习上课内容，自我钻研。先学后教的过程是学生对知识进行自我建构的过程，即学生利用头脑里已有的认知结构，同化和顺应新知识的活动。皮亚杰说，新知识只有通过对学生头脑里原有认知结构的加工改造，才能被学生真正认识和掌握。不仅如此，自主学习的超前性也使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立“以学为本，因学论教”的教学思想。
5.自主学习的调节性。
在自主学习过程中，学生可根据自己的需要和实际情况，对学习目标，学习内容，学习方法，学习时间，地点以及对自己的学习结果的期望和对自己学习的评价等进行适当调整，从而更加适合于自己的学习和有利于自主学习进行。调节可以在学习一段时间之后，经过自己回顾学习情况，在教师的指导下进行，并做出更切合实际的安排。调节性意味着自主学习的灵活性，学生不必依循死板固定的模式进行学习。
6.自主学习的迁移性。
由于自主学习更多地发挥自我作用，学生各种能力都得到了发展和提高，如调控能力，自律能力，思考能力，独我能力，合作能力，动手能力等。学生在自主学习中不仅收获了知识，而且使自己的意志、情感、态度、学习品质等得到了锻炼。也就是说，自主学习使学生获得了“一般发展”。赞科夫在《论小学教学》一文中指出：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。”
7.自主学习的开放、多元性。
自主学习不是封闭的、狭隘的，可以采取合作性的、群体性的学习方法，共同研究，集体探讨。自主学习的内容和资源是开放、多元的；学习的策略和方法是多元的；学习的时间和空间是开放的，学生可采用多种渠道、多种形式，根据自己的兴趣与需要，“因时、因地”学习，不受限制。
