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中学生的自主心理，是与“教育以学生的发展为本”的观念相一致的。它是学生的一种学习激情的焕发，学习责任感的出现，和学习自主意识的苏醒的现象，是适应现代社会获取知识、运用知识的学习方法的需要，是学生变被动学习为主动学习，把“要我学”变为“我要学”的学习精神的转变。满足学生自主心理的需要，有利于发掘和提升学生的学习潜能，推动学生的自我提高，帮助学生终身学习能力的形成，促进学生的可持续发展。
教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。”并强调指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
我国历代教育先辈对自主学习也有许多箴言。古人说：“学莫贵于自得。”又说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”也有人说：“教是为了自教。”
国外教育家夸美纽斯在《大教学论》的扉页上赫然指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚定的进步。”
自主性是人的本质特征之一。就是只要是自己想做的事，就会千方百计地去努力，去完成，就会产生浓厚的兴趣，就会想出许许多多的方法；不是自己想做的事，就会遇到大量的思想阻碍，被迫完成。
学生的学习也是这样。学生渴求通过自己的努力，得到自己需要的东西，渴望自我钻研，自我感悟，自我练习，自我陶冶，自我把握，自我控制，自我驾驭，并会发挥无穷的自我潜能去战胜自我。
学生在教师的指导下独立、自由、自觉地学习（而不是被动、他主学习），根据自己的实际情况规定学习时间，确定学习任务，选择学习方法，并不断进行自我调节、自我评价，达到自定目标。独立性是自主学习的灵魂所在，主体性是核心，自我调控是保证自主学习的主要手段。