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创新教育，就是教师在各种教学活动和教学过程中，充分利用教学资源，挖掘教材内涵，根据创新教育的有关原则，对学生进行创造心理培养和创造行为训练。
1.积极发现和正确对待创造型的学生。
人才，可分为偏于接受的继承型和偏于发现创新的创造型两大类。就国家科学技术发展而言，创造型人才的数量具有决定性的意义。有人认为，“学者总数的增长与创造性学者数的平方，即在科学上有新创造的学者数的平方成正比”。换句话说，创造型学者越多，学者总数增长也就越快。
作为教师，当然希望自己的学生成为创造者、发明家，但又往往不太喜欢创造型的学生。研究表明，创造力高的学生多数有以下三个特征：
（1）淘气、顽皮、荒唐和放荡不羁；
（2）所作所为时逾常规；
（3）处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏的态度。
由于传统教学观念的影响，一般教师都喜欢学生循规蹈矩，课堂上鸦雀无声，讨厌质疑问难。因此，具有上述特征的、创造力高的学生也总为教师所难以容忍。爱因斯坦上小学时，就是因为“顽皮”，上课时带有破坏性，常影响其他学生的学习而被开除学籍。爱迪生小时候就是因为问了“二加二为什么等于四”，被认为是“捣蛋”而被赶出了学校。其实，在孩子顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，往往包含有创造力的萌芽。教师应当剖璞见玉，善意引导，不要动辄指责。德国心理学家海内尔特（G.Heinelt）指出：“今天的学校忽视促进创造力，而且常常跟创造力作对。”这些话是切中时弊的。因此，改变传统教学思想，正确对待创造型学生，是值得每个教师认真对待的一件事。
2.保护好奇心，培养创造力。
创造力的强弱受三种因素的影响：①创造意识，即创造的意图、愿望和动机；②创造思维能力；③各种创造方法和解题策略的掌握。
人的创造意识越明确，创造思维越活跃，创造方法越多样而熟练，他的创造能力也越强。另外，富有创造性的人，一般都具有强烈的好奇心和求知欲，独立性强，勇于创新，高度自信，热情而勤勉，果断而顽强，有挫折耐力，喜欢从新的角度去评价事物。
好奇心、求知欲是具有创造力的重要条件。一个好奇心强，求知欲旺盛的学生对于新奇事物会主动地进行探究，提出各种怪问题，寻找问题的答案，发现事物的内在规律。好奇心、求知欲不仅是激发科学家、发明家不断进行钻研与创造活动的重要品质，而且也是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内部动力。一些研究认为，孩子们的好奇心、求知欲如果得不到支持与扶植，也是会衰退的。因此，学生的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动，应该受到鼓励和奖赏，使其继续发展，而不应该受责难、惩罚，而遭到摧残。
为了培养学生的好奇心、求知欲，可以不断地给学生创设有变化而能激起新异感的学习环境；组织或引导学生去观察大自然或社会生活，珍视他们由于发现奥秘而提出的种种问题，或给予解答，或启发他们自己去寻求答案，并对其努力与结果适时地加以勉励，经常结合教学向学生提出一些既使他们感到熟悉，又需要开动脑筋才能解决的思考题，恰当采用发现法进行教学。
3.把握创新教育的基本原则。
培养学生创造性意识，主要掌握下面几个原则：
（1）尊重个性原则，培养学生创新思维的独特性。
培养学生思维的独特性，指注重学生的独有卓识、新思路、新看法、新发现或具有一定意义的首创性、科学性的东西。鼓励学生大胆质疑，对“司空见惯”的质疑、对真理的质疑及对教材、对教师的质疑，鼓励学生勇于开动脑筋，勇于挑战，不墨守成规，不盲目地迷信或崇拜权威的看法，要能够“拓己之独见，察人之所未窥”。要能够挣脱传统定论的桎梏，独辟蹊径，撷取真知灼见。
教师要尊重学生独立思考的权利，倡导学生在自主实践中探索，从多角度或逆向思考，认识问题，即使学生有时提出的问题可能荒诞不经，也应该予以鼓励。
马克思认为，人的自由发展和创造性的充分发挥，乃是人的本质的真正体现。在人的社会特性中，人的个性是其核心内容，只有充分表现个性才能充分表现共性，个性越多样，共性越丰富。
应试教育由教师独霸讲坛，完全以教材为中心，对学生轻启发、诱导、感化，重强制灌输、堵禁，不讲个性，让下一代向老一代那样思考，工作和生活，没有给学生多少自主获取知识，独立思考和探索的机会，长久下去，学生将会形成一种等待灌输，盲目接受，机械呆板，不敢讲话，缺乏活力的心理倾向，世界上的认识水平将会处于静止状态，永不停息的变化中的世界将会没有新的观点出现。
（2）拓宽思维通道，培养学生创新思维的流畅性。
创新思维的流畅性是指让学生心智活动流利畅达，反应敏捷，思路开阔，能从不同角度、不同方面，用多种方法思考问题，分析问题，解决问题，并尽可能找出多种答案的能力。让学生开启思想的大门，放飞遐想，以教材为基础；以教师的启迪为动力；以自己的灵感为钥匙；开动一辆辆思维之车，去探索各种方法之路。
教师应为学生提供宽松的认识场地，给予学生帮助思考的材料和依据，以及足够的时间，让学生尽可能地拓宽自己的思路，推求无边的联想。让课堂成为天空，学生像飞鸟，任由东西南北飞，寻找心目中的追求之处；让课堂成为池塘，学生像游鱼，自由自在游览中，得到所期盼的东西。
传统的教学模式使学生始终处于消极被动的位置，思路受阻，学习欲望不高，创新思维受到严重的压抑和束缚。
（3）打破“思维惯性”，培养学生创新思维的变通性。
变通性，是思维的一种重要形式，主要是培养学生的随机应变，触类旁通，灵活思考问题的能力。让学生的思维不囿于某一方面，不受消极的定势思维的影响，克服一些僵化的思维框架，能产生超常的联想，提出不同凡俗的新观念，具有高度的应变能力。
教师要让学生善于观察，善于联想，善于转化问题，让他们在思维出现困难，出现障碍的时候能主动改变思路，能借助横向类比，跨域转化，举一反三等手段，沿着不同的方向或方面扩散与展开，产生极其丰富的多样性和多面性思想，得出不同的答案或结论，从而提高学生的创新智慧。
教师的课堂不能成为死记硬背、机械照搬、记类型、记方法、套公式的，完全按老一套方法进行思维的课堂，要允许学生有自己的新的解决问题的方法，大胆让学生尝试，让学生去发挥，去挖掘，去创造，改变一些固定的观念，得出新的有利于新时代、新生活的新思想。
4.改变“单向思维”，培养学生创新思维的求异性。
求异性思维，就是教育学生不要跟在别人后面亦步亦趋，必须具有求异，求新的心理，在求异、求新中发现创造性思维的火花，发现改变现状的契机和机遇。
求异思维方式，就是打破传统思维的“路径依赖”，选择一条与众不同的新思路，构思别具一格的事物的特点，譬如使用一些词语进行形象策划，特别是在企业理念的设计中，许多都使用一些类似的观念与语言，缺乏可识别性，如“团结”、“奋进”、“求实”、“开拓”、“顾客至上”、“顾客就是上帝”等，如出一辙，没有变异性和个性可言，因而也就落入俗套，没有吸引人的地方，没有真的改革、创新之处。
事物的发展是多样性的统一。如果没有多样性，所有的事物都会千篇一律，同一个样式，同一个功能，同一个规格，同一个颜色，世界就没有特色，就显得呆板。学生掌握求异性思维方法，对今后的生活与工作是很重要的，老师要教育学生从正面、反面、侧面，多方面、多角度去认识事物，分析事物，得出不同的结论与方法。
教师要着眼于发散学生的思维，如果学生单纯依靠书本知识，依靠记忆信息和储存知识，就局限在面前的感知范围之内，思维处在发散性的最底层。教师看准时机，在关键处巧妙点拨，把学生思维引向深处，就把学生的思维方向引到了直接视听的范围之外，使学生想得宽、看得远，能将过去的、未来的、自己的、他人的事进行综合分析、对比，以引起区别和变化。变化和区别，反映思维出现了求异性，当学生展开了想象的翅膀，学生的思维就升华到了更新的高度，就会突破常规的说法，产生新的见解，故而就更带有求异性和独创性。