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1.青少年创新心理特点。
青少年时期是具有创造意识的时期。青少年思维活跃，头脑里没有固定的条条框框，对事物具有强烈的好奇心，求知欲和怀疑感。不同时期的青少年对不同的事物有不同的看法，他们总想用自己的方法看问题。他们兴趣广泛，乐于探究，热情奔放，敢想敢做，不怕失败，敢于冒险，不畏权威，处于一生中认识事物，观察事物，创造力最强的年龄段，具有很大的创新潜力。
一部电视剧里有这样一个情节：老师在黑板上画了一个圆，问这圆像什么，幼儿园里的孩子讲出了几十种，小学生讲出十几种，中学生讲出八、九种，大学生讲出两、三种，社会上的人们一种也讲不出，因为不敢讲。
这个情节说明一个道理：年龄愈小愈有想象力，愈加不受任何思维的束缚，可以任意发挥；而年龄愈大，愈会受一些已有观念的干扰，被禁锢在死的知识里，产生不了新意，有的甚至抱着死东西不放，反对新思想、新做法的出现。
2.青少年时期具有创新意识的名人范例。
世界上许多大科学家，大发明家，都在青少年时期就具有了创新意识，最终为人类做出了重大贡献。
爱迪生小时候对什么都感兴趣，自己不了解的事情总想试一试，弄个明白。有一次，他看见花园的篱笆边有一个野蜂窝，感到很奇怪，就用棍子去拨，想看个究竟，结果，脸被野蜂蜇得肿了起来，他还是不甘心，非看清楚蜂窝的构造才行。后来，他成了举世闻名的大发明家。
物理学家牛顿小时候看到苹果熟了掉下来，很好奇。他想，地球上的东西，失去了支持后为什么都掉在了地上，而不会向其他方向掉呢？后来，他终于发现了“万有引力定律。”
我国伟大的地质学家李四光，小时候常常一个人靠着家乡的一些来历不明的石头出奇地遐想，好奇地自问，为什么这里会出现这些孤零零的巨石？它们是借助什么力量到这里来的。后来，李四光走遍了全中国的山川河流，作了大量的考察与研究，终于断定这些怪石是冰川的浮砾，是第四纪冰川的遗迹，纠正了国外学者断定中国没有第四纪冰川的错误理论。
詹天佑儿时对机器十分感兴趣，常和邻里孩子一起，用泥土仿做各种机器模型；有时，还偷偷地把家里的自鸣钟拆开，摆弄和捉摸里面的构件，提出一些连大人也无法解答的问题。12岁到香港报考“幼童出洋预习班”，去美国学习有关火车、轮船等方面的技艺，最后，终于为中国铁路建设做出了巨大贡献。
3.一些国家创新教育的尝试。
世界上有些国家在开发和培养青少年的创造能力方面，采取了许多办法。美国加利福尼亚州的一所幼儿园开展了一项叫“城市建设教育项目”（City Building Educational Program）的特别活动，这项活动以城市规划为平台，让孩子们在活动中学习读、写、计算等技巧。学生在活动中，不仅规划城市，而且测绘住房，分析能源，市区交通需要和预测一百年内的城市建设需要。一位建筑师每周来校指导一次。他们在建筑师的帮助下，创造性地发现一些满足建设需要的新方法和设计出他们想象中的城市模型。“设计未来的建筑，给孩子们很大的自由空间”，一位组织这项活动的老师说：“他们能够运用丰富的想象力和创造力，而不害怕受到任何责备。因为在未来的意义里没有错误答案。”当活动进入最终模型建筑阶段时，一位负责这项活动的政府官员和一个建设组织，将为这个模型城市做最后的设计决定，老师暂时退出担任顾问。
这项活动对孩子们学会分析问题，观察问题，解决问题和提高他们的判断能力非常有效。
4.创新教育的意义。
青少年的好奇心和创造心理，是社会发展的一种需要。爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”
江泽民同志在20世纪90年代提出：“创新是一个民族进步的灵魂。”他又说：“创新关键在人才，必须有一批又一批的优秀年轻人才脱颖而出，必须大量培养年轻的科学家和工程师。”
在人类社会已经进入到一个全新的知识经济时代的今天，培养创新精神，把学生培养成为创造性人才，已成为当前教育的首要任务和重要历史使命。人们不断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。培养创新精神和学生的实践能力，已经确定为我国当前素质教育的重要内容，并进一步“把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。