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要激发学生的求知热忱和学习兴趣，教师要把握好教学的基本环节，遵守教学的客观规律，运用恰当的教学方法和艺术手段，发挥情感功能作用，精心设计每一堂课。
1.抓好备课环节。
备课一般要做到“四有”。即：心中有教材，眼中有学生，胸中有目标，手中有方法。备课要注重六个环节。即：备教材、备学生、备教法，备学法，备练习，备作业。
教材是教师实施课程标准的基本载体，教师必须以课标为依据，深刻领会教材，明确教材要求，撰写好教案。
学生是课堂活动的主体，是教师备课的出发点和归属点。“备课先备人”。备学生就是有的放矢，“对症下药”，是有效备课。
教法是上好一堂课所依赖的主要手段。是有机安排一堂课并高效完成的具体措施，必须安排好。
学法指培养学生的学习方法。如：强化记忆，循环记忆，分类记忆，联想记忆，五官并用，比较归纳等；或培养学生的某种能力，譬如观察力，注意力，创造力，思维能力，反应能力，自学能力等。授人以鱼，不如授人以渔，培养学生的学习方法很重要。
练习与作业是课堂教学过程中不可缺少的教学内容。练习的难易度，作业量的大小，做练习与作业的方式等，都要注意。
2.选择教学手段。
传统的教学手段有千百年的历史。它具有形式丰富，方法灵活多样，情感交流自然，运用方便等优点；现代化教学手段使课堂的趣味性，直观性，艺术性，全面性，深广度，资源共享度等都得到了极大的提高。给课堂带来了更大的生机和进步，带来了更多的快乐与方便。
在使用教学手段上要根据实际情况，恰当运用传统形式。使用现代化教学工具的时候要做到“四个不可代替”。
（1）不可代替教师的板书。教师的板书具有鲜活性和随意性，对学生有亲临、实在感，可以使学生的视线从屏幕上移开，消除视觉疲劳，可以调节学生笔记书写速度。
（2）不可代替教师的语言。课堂上只能听到机械电器的声音会失去人与人的情感与交往联系。
（3）不可代替学生的想象。大量的图片，充足的信息，多功能的表现方式，把学生的各种思维活动，想象力都充分地展示出来，不利于培养学生自己的联想或想象水平。
（4）不可代替学生的参与。多媒体教学的最大毛病就是电脑过多，复杂的内容挤占了学生的自动学习，自我领悟，自动参与的时间，使学生过多地接受，学习疲劳。
3.重视预习程序。
预习是一种有效提高学习效率的好方法。调查表明，经常预习的学生的学习成绩，明显高于不预习的学生的成绩。
预习有三大好处。第一，可以使学生初步了解下一节课的学习内容，带着问题听课，增强针对性；第二，通过自我预习和听教师的讲解，可以进一步明确教材的重点、难点、目的要求，便于学生突出重点，抓住关键内容；第三，预习可以培养学生的自学能力。
预习要做到下面几点：
（1）一定要求预习。有的教师布置过多的作业，让学生没有自学和预习时间，结果事倍功半。而预习可以起到事半功倍的作用。
（2）预习教材的主要内容。语言课，首先扫除字、词障碍，有时间再做其他；理科课程重点在概念、公式、原理上。弄清楚哪些是难懂的，带着问题听课，有利于课堂理解。
（3）预习要做笔记。可在书上以勾画圈点为主，预习时要提出问题。
（4）预习重点科目。有些听课难度小一些的科目可以少预习或不预习，而一些内容多，难度大或学生觉得困难多一些的学科必须预习。
4.搞好课堂讲授。
课堂讲授要求教师具有先进的教学思想和教学理念，以及较高的教学水平，教学艺术，教学方法，教学能力和丰富的教学情感。
首先，教师的教学思想要符合时代要求，要不断学习新的教学理论，让课堂富有时代思想和时代特色。
其次，教师要有良好的“三术”水平。即学术（专业知识）、技术（使用教学工具或手段）和艺术（表达能力与教学方法）水平。课堂要做好如下工作：
（1）驾驭教材。新课程改革以后的教材思想性更强，内容更新，要求更高，更有时代感。教师要熟悉教材，体现教材意图，充分发挥教材作用。
（2）组织课堂。要体现“学生主体，教师主导”“以学生为本”的思想，培养学生的自主、自学、自我教育的能力和创新能力。课堂组织形式要多种多样，充分发挥每个学生的主观能动性和群体作用。
（3）讲究方法。教学有法，但无定法，在于适用。要形成自己的教学特点。提倡启发式，反对注入式，满堂灌；提倡讨论式，师生共同参与，反对一言堂，教师中心论；提倡因材施教，反对千篇一律；提倡灵活多变的教学方法，反对呆板机械的固定模式。
（4）用好语言。语言要精练、生动、干脆利落，要使用普通话。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差20倍。”
（5）注重仪表。仪表美是学生直接感受到的一种形象美、修饰美；是心灵美的自然流露；是自然美、修饰美和心灵美的和谐统一。修饰美，外表美具有很大的感染力。
（6）交流情感。情感因素在课堂上具有非常重要的位置和一系列独特的功能，对教学乃至其他教育活动都有着巨大的作用，是左右教学，促进认知活动有效进行的一个重要方面。
（7）吸引注意。懂得学生注意转移规律，善于运用无意注意规律，努力把学生的无意注意变为有意注意，课堂上采取有效活动形式，激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力，解决学生注意力涣散问题。
（8）明确目的。教师在授课前，让学生了解学习的具体目标任务和教学内容在实践中的意义，及在整个知识体系中所占的位置，这是增强学生学习积极性的有效办法。学生知道了学习的目的意义，就会产生一种强烈的学习愿望，推动他们积极主动地学习。
（9）唤起已知。下堂课复习上堂课的知识，进行知识搭桥与衔接工作，使知识出现有机的循环和必要的重复，可以温故而知新，收到良好的掌握与巩固效果。
（10）教学新知。讲授新知识时要搞好板书设计，把重点句子、关键词、概念、公式、结论、答案等重要内容通过板书展示给学生。板书要有条理性，便于学生做笔记和今后复习。要使用多种教学方法授课，使学生乐意听课。注意授课语言速度，不宜太快，一般地说，教师在课堂上的语言速度应低于播音员的播音速度。注意新授时间和新授内容的量，要留给学生自思、自学和练习时间。
（11）进行提问。教师在开始正式授课内容之前，提出与课堂内容相关的问题；或在授课过程中，以问题的形式归纳或强调讲解的内容；或在授课结束时，以问题形式，概括本堂重点，以引起学生的注意和兴趣，加深他们的思考，是一种有效的教学方法和手段。
教学实践证明，教师根据教材要求，不是一味地全面灌输，而是创设一些问题情境，让学生产生疑问，并渴望参与探求结果，且经过一定的努力能够成功地解答问题，可以使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲。克什（Kesh，1962）的研究表明，发现学习比指导学习更能提高学生的内部学习动机，因为学习者能根据自身的情况，向有适当难度的任务挑战，以满足其好奇心。
学生一般都希望能自我解决问题。教师的提问使学生在一知半解，似懂非懂的情况下，自行解决疑惑和解答问题，享受依靠自己的劳动和智慧获得知识的喜悦。
教师创设的问题要有针对性。要对自己的学生有充分的了解，知道他们回答问题的能力和知识水平，让不同层次的学生能跟随老师的思维和问题走，通过提问的形式集中每个人的注意力，并能够最终使学生自己得出答案。即使回答错误，也可以巧妙使用一些如“滞后评价”“内隐评价”或闪烁其词来保护学生回答问题的积极性，避免伤害他们的自尊心。
教师创设的问题要有启发性。如，化学教师讲影响气体溶解度的因素时，可提问：“打开汽水瓶盖时，为什么会有大量气泡放出？为什么热天比冷天冒的气泡多？”学生展开了讨论，但对如何解释这些现象都束手无策，这时，教师抓住学生的求知心理，讲述教学内容，就能使学生轻而易举地获得知识，并加深记忆。
教师创设的问题要有趣味性。如，有的语文教师在讲《祝福》一课时提出：大家都看过电影《祝福》，它讲的是一个女佣人被封建礼教吃掉的故事。这样一个悲惨的故事，为什么用《祝福》这样吉祥的词汇做标题呢？教师的这个提问，激起了学生们极大的兴趣和欲知其详的心理。
（12）提供指导。对学生进行自学指导，练习指导，写作指导，操作指导等，帮助学生解答疑惑，解决实际问题。
5.进行信息反馈。
教学反馈也是教学过程的必要环节，对师生各自了解自己的教学情况有重要意义。
教学反馈有双向作用。教师可依据反馈信息了解自己的整个教学情况并做出分析，然后进行必要的修正和调整；学生可根据反馈信息看到自己的问题，或受到鼓励，使自己处于一种正确、积极的发展状态。教师要能正确对待学生的反馈信息，也要恰当反馈给学生学习的有关信息，譬如，成绩信息反馈。有人做过实验，证明学生知道自己的学习结果，能产生相当大的激励作用。罗西（C.C.Ross）和亨利（L.K.Henry）在一个实验中，把一个班的学生分为三组，每天学习以后受测验。对第一组每天告诉其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三组则不告知其学习结果。如此八周后，改换条件。除对第二组仍旧每周告知其学习结果外，第一组和第三组的情况对调，即对第一组不再告诉他们的学习结果，对第三组则每天学习和测验后，就告知其学习成绩，这样再进行八周。结果发现在第八周后，除第二组显示出稳定的进步之外，第一组和第三组的情况则有很大的变化，即第一组的成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。
罗西和亨利的实验证明，反馈在学习上效果是显著的。尤其每天及时反馈，较之每周的反馈效率更高，不知自己的学习结果，缺乏学习的激励，则很少进步。
信息反馈也是一种师生的思想交流，表示出教师对学生的期望或鼓励，没有这种反馈活动，就使学生感受不到教师的鼓励和关怀。但信息反馈要注意其准确性，特别是有些不好的信息的反馈。因为只有信息的发出者和接受者对有关信息在理解上高度一致时，这种反馈才能起到应有的积极作用。另外，要注意信息反馈的针对性。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息。对于一些学习基础差而对自己缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息；对于学习基础扎实，且对自己充满信心的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的反馈信息。针对个别教学情境，为学生所提供的各种反馈信息，应该是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的。针对班级教学情境，为学生提供的反馈信息，应该是具有普遍意义的。教师应针对不同的学习环节与进程，为学生提出不同的反馈信息：在一个教学任务开始的时候，为学生提供与新的学习任务有密切联系的，有关准备工作方面的信息；在教学进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关考试和学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行，并取得预期的教学效果，没有针对性的教学反馈的教学，是低效甚至是无效的。
6.运用奖惩办法。
奖励与惩罚，表扬与批评可以促进学生的学习动机和积极性。许多心理学家在这方面做了相关研究。
哥伦比亚大学的盖茨和匹斯兰德两位教授，曾经针对“奖惩在学习上的效果”做了一项心理实验。
他们两人经由随机取样，在某校选了一些学生进行测验。他们先把这些学生分成A、B、C三组，然后进行考试。隔了三天之后，再进行同样的考试。不同的是，在第二次考试之前，先对A组学生加以奖励，称赞他们考得很好；而给B组惩罚，责怪他们没有考好；至于C组学生，则不给予奖励，也不给予惩罚。实验结果发现，受到奖励的A组，第二次考试的成绩最好，其次是受到惩罚的B组，没有受到奖惩的C组反而考得最糟。这一项心理实验证明，奖励或惩罚，批评或表扬学生对学生的学习有很大的影响。不管奖励与惩罚，批评与表扬的作用谁大，都比“不闻不问”的作用大。
奖励具有推动学习的作用。学生受到表扬或奖励，可以感受到进步，体验到成功，进一步树立起信心，追求更大的成绩。盖茨说过：“没有什么东西比成功更能引起满足的感觉，也没有什么东西比成功能鼓起进一步追求成功的努力。”
奖励一般能收到好的效果，但要恰当。过多的奖励可能会失去效力，甚至产生消极的结果，也有可能导致将主要的学习目标置于脑后而着重于奖励，产生图表扬的思想。过分的夸奖，会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向。
批评与惩罚可以起到教育作用，帮助发现问题，认识不足，改正错误。但批评与惩罚往往产生与教育者的愿望相违背的效果，特别是过分的批评与惩罚会造成不良的后果。批评与惩罚要讲究策略，根据不同的对象、不同的情况，采取不同的办法。对于自信心差的学生应更多鼓励和表扬。教师要适当地把鼓励和批评结合起来运用，在表扬时指出其进一步努力的方向，在批评时又肯定其成绩和进步。
7.开展竞赛活动。
竞赛是激发学生学习积极性的一种手段，好胜心是人类共有的心理特征。适当开展竞赛活动，可以激发学生斗志，争取优良成绩。但要注意竞赛的负面作用。竞赛的结果往往是少数人获胜，而多数人失败。竞赛虽然使一部分人得到了鼓励，但可能会使更多人灰心丧气，或根本不愿意参加，频繁的竞赛或测验会加重学生负担，影响正常教学。另外，竞赛不能成为一种商业行为，这样会使竞赛失去其真正的意义。
