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老师不能准确选择发展主题的现象很普遍。
老师一：“因为问题太多，干脆找个大的问题来研究，通过这个问题的研究，就可以把所有问题都解决了。我们有老师选择‘学生全面发展的研究’、‘学生全面发展的关系研究’、‘基础教育问题研究’、‘新课程与学生个性培养’”。
老师二：“反正有这么多的问题，那么随便找个问题研究吧。我们班有两个学生总是吵架，我就研究‘如何解决两个学生的合作问题？’”
老师三：“现在我发现我要研究的问题太多了：学生上课听讲问题、学生作业问题、学生举手回答问题、学生小组合作学习问题等等。我怎么研究呀？我应该从哪个地方下手呀？”
……
在研讨过程中，教师们都有比较强的问题意识，但是什么是研究主题不是很清楚，为了提高研究的实效性，我们聘请了教育科研专家来与教师一起面对面交流，帮助教师选准发展主题。
1.让教师了解研究主题的内涵
研究主题就是教师在一段时间内要解决的最主要的最迫切的问题，这个问题的解决会在一定程度上带动其他问题的解决。研究主题是问题本质而不是问题现象，对问题现象的归纳概括与总结。
2.让教师明确研究主题的来源
一线教师一般从以下四个方面选择研究主题：
一是让教师从自我反思中选择研究主题。教师只有通过反思，才能唤醒自我，检验自我，做到“我思故我成长”，从而为有效课堂的形成奠定基础。我们主要引导教师从教师角色定位与课堂模式的构建以及师生关系进行反思。例如，我们让教师经常思考“我的职业定位合理吗”、“我的理念是发展学生吗”、“我的课堂真正变成学堂了吗”、“我的分组讨论有效吗”、“怎样才能做到避免为活动而活动呢”、“我与学生的关系是真的平等吗”、“如何在课堂教学中激发学生学习积极性，让学生由被动学转变为主动学呢”等等，然后从中选择与提炼主题。
二是让教师从教学疑难中选择研究主题。在新课改背景下，我们在转变课堂教学观念与行为的过程中，会出现很多疑难问题，这就需要教师有敏锐的思维，善于发现问题，选择研究主题，从而实现问题源于课堂，解决于课堂，又服务于课堂的目的。
三是让教师从教学场景中选择研究主题。正如郑金洲先生在《教师如何做研究》中所提及：“教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。”教育场景蕴涵大量的甚至是无穷尽的待研究的问题。因此，我们要引导教师从教育场景中选择研究主题。
四是，让教师从班级管理过程中选择研究主题。教师在班级管理过程中会涉及诸多的教育因素，遇到众多的实际问题，这是教育研究主题的重要来源。从这些日常工作遇到的实际问题中提炼出来的研究主题，往往具有实用性和操作性，也能激发学生参与的积极性。
3.让教师确定研究主题。
用“面对面交谈”方式，让教师通过自我诊断与自我反思罗列出自己教育教学与学生学习中存在的问题现象，然后对问题现象进行归纳总结与概括，提升为研究主题。
通过两轮面对面教师交流教师们基本上都有了自己的发展主题，例如，“通过学案导学，提高语文课堂教学效率”、“读写结合，提高学生写作能力”、“关于提高学生探究能力的研究”、“关于提高学生书写能力的策略研究”、“关于提高学生倾听能力的研究”、“关于某某同学学习行为习惯改善的个案研究”、“通过激趣的手段培养低年级学生倾听的好习惯”、“通过多种方法，提高中年级学困生记忆单词的能力”、“说写结合训练，培养小学低年级学生口头表达能力”、“通过改变提问方式，提高学生参与课堂教学的积极性”等等。
有了发展主题，必须有研究方案才能提高研究实效性，并通过发展主题的研究，在深化学校特色建设中，提升教师专业能力。