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班级管理工作艰巨繁杂而意义重大。苦乐其中，班主任尤应注意以下十种辩证关系——
“无”即“无为”。班主任要摆正自己和学生的位置，要懂得“无为”治班之妙。“无为”治班，应该广泛借鉴其他管理经验，结合自己班级的实际情况灵活运用，为学生的主动性、创造力的培养创设一个宽松、和谐、良好的环境，这是创新的召唤，是时代的召唤。班主任为此该做的是引导，而不是去包办、代办、命令办、强制办，应充分发挥学生的积极性和主观能动性，体现其主体地位，只有这样，学生才能够也才有可能主动发掘自己内在的潜力，创造性地去发现问题，解决问题，提高能力。“有”即“有格”，班主任应有班主任的人格。班主任的威信来源于人格的魅力，而知识渊博，师德高尚，爱满天下，乃是构建班主任的人格魅力的本质因素。
庖丁解牛，游刃有余，因其虚实原理存乎一心。班主任工作的务实，即从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作，感召学生，凝聚威信，取得实效。同时，班主任更要善于务虚。班级工作需要理论的指导，需要经常总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力修炼内功，要有修养，有城府，有内涵，有开阔的眼界，用长远的目光广泛关注国内外教育发展动态，用自身的实践丰富和发展教育理论，大胆创新，推动教育的改革与发展。
班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。具体而言，主要的还是制定班级目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并予督导；做好学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。管是为了不管。从根本上说，真正要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，就得做到“管放结合”。即在管的同时，更要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干选换、规约制定等等均可分工授权。班主任切忌充当“管家”、“警察”或“保姆”的角色。因为管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使自身陷于杂务，疲惫不堪。
严格管理班级，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，以“法”治班；二是要公正公平，不要感情用事，对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁；三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情；四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同步抓好养成教育，使学生形成良好的行为习惯。严还必须与宽有机结合起来，对立统一，灵活处理。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。相应地，对学生违纪处罚的方式要多样化，比如打扫卫生，唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明……总之，要寓教育于处罚之中，变处罚为生动的自我教育。
采取“堵”的方式，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等，减小了学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的，有助于形成良好的“小气候”，有利于学生的成长。然而过多地“堵”，动辄“盯、吓、压、罚”，容易使学生成为班主任工作的“对立面”，增加教育阻力；从长远来看，也不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”须与“疏”结合，主“疏”为前提，辅之以“堵”，多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气，“疏”增学生明辨是非与自我教育的能力，追求最佳的教育效果。
拟对学生严格要求，倘一开始就马上实施，有一些学生可能就会把自己的真面目隐藏起来。班主任不妨先放松要求，把自己严格的一面予以掩盖，而以柔弱示人，以仔细观察学生的变化。学生试探老师就让他试探，无须在意和理睬，倒是可以冲他笑一笑，一笑置之，任其无所忌惮，以至得意忘形。这样“冷眼旁观”一段时间之后，便可以了解到真实的学生状况，一些习惯不良、规范不好的学生也会逐渐露出马脚。待到所有情况了然于胸，胸有成竹之际，班主任则显其真实意图，采取针对性措施，令旗一挥，熊熊烧上三把大火，事实清楚，证据确凿，此时的严格自然大收实效。只要班主任行事公正，学生自然会心生敬意，若基于此再适施和蔼，学生就会在感受到亲和力的同时对班主任尊重有加了。
赏与罚是相对的两个概念。有时候，不赏就意味着罚，不罚也就意味着赏了。赏是可以单独存在的，尤其是在不便于或者没有必要实施处罚的时候。对于好的行为的奖赏本身已经是一种明确的导向性的行为。赏罚要分明，公正有信，坚持“诛大赏小”的原则，该赏的必须赏，该罚的还是要罚。有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏罚同时进行，互相映衬，可增加赏与罚的戏剧效果，使学生印象更为深刻。必要时或改罚为赏，或留意更多地关注并奖励普通学生，尤其是考虑那些默默无闻的学生，而不是那些张扬的学生，这样才更有激励作用。赏罚是激发、调动学生内在动机的一种有效手段，要使学生的行为长久，班主任的期望就应该通过各种方法内化为学生的内部动机，直至学生意识到做一件事不仅仅是因为有赏罚，而是自己必须这么做，从而获得长久的教育效果。
很好地理解刚与柔的道理，并贯彻于班级日常工作之中，许多棘手问题便可迎刃而解。班主任工作当以柔为主，以人为中心地柔性管理，充分体现其人本性、情感性、权变性、创新性，制定柔性规范，设立柔性目标，实现柔性决策，运用柔性策略。要善于容学生之短，宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任便以发展的眼光宽以待之。而对于原则性的错误，比如说考试作弊、偷东西、撒谎、恃强凌弱等行为，则要坚决地给予处罚。只是这种坚决，最好仍以柔和的方式体现出来。比如，循循善诱……即便在告诉学生处罚决定时，也是从学生长远发展的角度解释，让学生理解。学生虽然领教了班主任的严厉，可也知道这是一片苦心和好意，因此不会有怨言，多年以后，他们有成就之时，还会心存感激呢。
老子认为管理应该“处无为之事，行不言之教”，此“不言”强调了身教的重要。班主任为人师表，作为学生目光的焦点，应切实用自身的行动来感召学生，要求学生做到的，自己首先做到，身体力行地做学生的榜样。如要求学生不戴首饰，班主任就得首先轻装上阵。学校教育可以说是管的教育，以身作则是管，动之以情、晓之以利，持之以恒、导之以行也是管。学生犯了错误，班主任更要能恰当批评，而且还能指出合理的下一步活动，这就不能不“言”了。真正经验丰富的班主任是善“言”的，或疾风骤雨，或和风细雨，或风和日丽，或“腥风血雨”，富于变化，且左右逢源。阐述人生的价值，进行共同理想、最高理想和共产主义人生观、世界观的教育；讲做人的原则，讲名人、领袖、英雄的故事，讲儿不嫌母丑的道理，讲对家庭对社会对人民的责任，讲“自古雄才多磨炼”、“宝剑锋从磨砺出”、“卧薪尝胆”等激励人进行意志锻炼的有益格言和警句……“言”便是引导，引导学生学会用理智驾驭和调节自己的情感，心胸开朗，机智地看人看事，逐渐养成谦逊有涵养的品德。
面对繁杂琐碎的班级事务和几十个性情各异难免出点小问题的学生，班主任务必心胸豁达，头脑冷静，既然大胆放权了，便应给“小主人们”一定的管理自由，不要动不动就指手画脚，亲自出马指挥，这样会弄得学生们不便再行使权力，打击了积极性，限制了思维空间。当然，“静”绝不是“听之任之”，而是一种有远见的静，该出手时才出手，不该出手绝不出手，要相信学生有一定的调控能力，只要班主任能有力的控制着同学们的努力方向和行事原则，能及时点拨，这静就可以制动了。在管理思维上，班主任则要主动地“动”，突破定势，不循规蹈矩，敢于创新。班主任不能机械的传达学校的纪律规章，要有自己的思想见解，有自己处理问题的独到之处。比如：实行轮流寝室长制管理宿舍，实行男女擂台赛促进学习，全方位确定主题和形式完善班会和集体活动等等。