言传的艺术

言传看似容易，但必须得法，才能有效地说服教育对象。因此，“言传”的关键在于把握有关特征，充分讲究语言的艺术性。

1.规范性

语言作为人们交际的工具，音义语法早已约定俗成。所以，言传间，说话一定要得体、适度和缜密，当说的才说，说得恰到好处，适可而止，说得无可辩驳，毋庸置疑，不然就不如保持缄默。倘若出言与身份相悖或者说得虚假、轻率，模棱两可，甚至于以“声”压人，结果定然会为人所敬而远之。

2.诱导性

只要留心观察学生的生活，我们不难发现他们时常会有别出心裁的创造性举动。对这样的自发性活动，“言传”的责任就是多加启示，正确引导他们由此及彼、由表及里、由已知到未知地发展自己的爱好。诱导性语言，重在启发学生思考，指点学生设计，以消除其盲目性和消极因素，从而强化学生的积极动态。

3.时效性

处在发育成长阶段的学生，在生理不断变化的同时，心理也随同变化，加之社会信息对其思想的影响，以及生活经验的逐渐丰富，他们的兴趣与涉猎、视角与需求、为人与处世等等都会相应地变化，还因为内因与外因的撞击，他们的智力也会迅猛发展。这样就要求“言传”始终联系实际，实事求是。也就是说，“言传”要善于捕捉时机，发现根本问题，准确抓住说服对象当时的“兴奋点”，因势利导，促进他们的认识向良好的方面转化，效果才会更明显。

4.情趣性

高尚激越的感情、妙趣横生的语言，能使人的谈吐产生无穷的魅力。善于言传的人应该自如地把无声的道理变成绘声绘色的交流，用充满情感的话语拨动受教育者的心弦，让人反复寻味。言传者可以借助于抑扬顿挫、譬喻描摹等多种形式生动活泼地表现出形象性，或者辅之以手势及面部表情，建造自身语言的立体感和吸引力。只有让学生自觉地咀嚼了言传的蕴含，才能收到促其“内化”的效用。

5.对应性

列宁说过：“青年人往往不得不用另一种办法，用和父辈不同的办法、不同的方式，在另一种环境下接受社会主义。”这就启迪我们，言传据以时势，启发学生的思维，旨在发展学生的个性。如果我们鼓励学生的爱好渐进为特长，就能培养出时代所需，社会所求的各级各类人才。当然，“言传”还应具有鲜明的对象感，对低年级学生宜浅白、具体、通俗，对高年级学生宜简洁、含蓄，略带哲理性。

（见《德育报》1999.10.4） c4JLX+sCduT4rsUjzPFSdd229oBB7Z3VsCyw3NU2r8s/9XSHQDvsqtJHsvrsqXfw