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择校有弊已毋庸赘言，而讲究原则条件下的择班其实无妨。
择班的先决条件是求好求同。求好是出发点。择班必须以保障学校的正常管理秩序为前提，忌盲目性随意性的操作，只能小范围内的适当调整，免得被过多的主观主义所利用而产生莫须有的不安定因素。求同是落脚点。只有学校以及有关教师、家长及学生本人等各方面达成共识，其协调具有可行性和积极性，才可以通过恰切的方式方法实现相对的谐调，而结果必须能以理服人。
合理合法合教育规律性合育人目的性的正确择班，显而易见的裨益至少有三点：
1．促进师德建设。择班行为实际上是对教师的一次综合评价与由衷选择。从教师的角度说，被人青睐不仅是一种荣幸，所折射出来的教师魅力应该是对自己的再度鞭策，百尺竿头也得再进一步。而处不好学生的时候自然有良心责备，自省自律自强，以求人格完美而挽回教师的“尊严”。校方借此亦可以了解教师，更能针对性地用好人督成事。
2．适合个性发展。我们可以要求教师都修养到同样崇高的师德，却无法强求教师个性的一致。那么，只有与教师个性投缘的学生能在愉悦的氛围中成长，那些与教师个性冲突的学生就难免受到压抑。学生的心理素质良好，也许可以排遣这一点，否则就需要寻求一种缓冲处置。对个别师生矛盾激化的现象，没有办法的办法就是让学生有所选择，避免针尖对麦芒，造成无谓的“两败俱伤”。
3．销蚀流失动因。学生流失的原因尽管繁多，其中也少不了厌班而厌学的。不论他是何以生“厌”的，但允许其有自由地再度选择，也是以诚相待，兴许换了班级变了周边环境，真个“起死回生”，岂不快人心而添好影响，这个作用是忽略不得的。
当然，择班的益处远不止这三点，为之不当的遗患也是可想而知的，这些只有留与仁者智者另去见仁见智了。
（见《荆门日报》1998.9.9）