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《荔枝蜜》是初中语文第三册中的一篇讲读课文，内容深刻，文质兼美，艺术精湛。文章赞美蜜蜂，歌颂无私奉献的劳动人民，进而抒说愿以蜜蜂精神自勉的决心。多年来该课一直是读写教学中的范例。究竟怎样引导学生学习《荔枝蜜》，才能收到良好的教学效果呢？我们尝试的心得是：采用体验阅读、精要寻读等等方法来点拨学习，学生往往学得轻松愉快，主动扎实。
【课例】
（导入新课后）
师：通过预习，同学们应该大致了解了课文内容。请问，作者对蜜蜂的感情是怎样一步步变化的呢？（出示投影片①：课后练习一）
生：作者开始是不大喜欢，接下来是想去看看它，后来是由衷赞美，最后是愿做蜜蜂。
（师板书：不大喜欢→想去看看→由衷赞美→愿做蜜蜂）
师：作者对蜜蜂的感情为什么会发生这样大的转变呢？（同学们陷入沉思）这节课我们就带着这个问题来研读课文。先请同学们自由朗读第1自然段，边读边划出表示作者对蜜蜂的情感的词语，想一想，作者为什么不喜欢蜜蜂？（读后学生汇报）
生：作者因为小时候有被蛰的经历，所以总不大喜欢。
师：对，正因为这样，作者心里总不大舒服。那么后来又是什么让他动了情，想去看看一向不大喜欢的蜜蜂呢？
（教室安静极了，同学们都陷入沉思）
师：还不十分明白，是吗？这样吧，现在就请同学们跟随我，到一片美丽的荔枝林中去寻找答案。（同学们露出惊喜之色）
师：（放上舒缓的古筝曲）请大家闭上眼睛，听我朗读，边听边想象，眼前出现了一幅怎样的画面？最让你动情的是什么？
（配乐朗读2~4自然段，同学们面露沉思之色）
生①：我仿佛觉得自己是一个仙女，在一片美丽的荔枝林中散步。
生②：我眼前仿佛出现了一片黑黝黝的荔枝林，枝叶密得不透缝，远远望去，就像一座小山似的。
生③：我仿佛看到了淡黄的荔枝花，真想伸手去摘一朵，又怕破坏了美丽的情致。
生④：我看到了一群嘤嘤嗡嗡的蜜蜂在林中穿梭忙碌，而美丽的荔枝花交相辉映。
生⑤：我真希望走近那树上的沉甸甸的果实，好伸手摘一颗尝尝荔枝的味道。
（生各抒己见，师不断点评，气氛顿时活跃起来）
师：同学们刚才说得好极了，那么最让你动情的是哪儿呢？
生：我最想的是也和作者一道品尝品尝那甜美的荔枝蜜。同学们请听我读这一句，“一开瓶塞儿，就是那么一股甜香，调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿。（动情朗读）”你们难道没闻到那股甜香，不想尝一尝吗？
（师生都露出欣赏、向往之色，欣赏刚才这位同学的动情，向往那甜美的荔枝蜜。）
师：此情此景，作者一边品尝甜香的蜜，一边在想什么呢？
生：我认为他一定在想，蜜的酿造者→蜜蜂！
师：妙极了！正是这种想法，促使作者想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。同学们，找到答案了吗？
生：（齐答）找到了！
师：好！接下来我们一起去参观一下蜂场，看看有什么启示。请同学们快速朗读6~7自然段，边读边想，作者看到了什么，听到了什么？
生①：作者看到了蜜蜂沸沸扬扬忙碌的情景。
生②：作者看到了蜂箱，认识了蜂王。
生③：作者听到老梁介绍了一些有关蜜蜂的知识。
师：很好！请三位同学分角色朗读“我”和老梁的对话，其它同学边听边想，老梁向我介绍了蜜蜂的那些知识？
（生分角色朗读）
生①：我知道了一窝蜂一年才能割几十斤蜜，而且它们只吃一点点，剩下的都留给了养蜂人。
师：对，接着来！
生②：我知道了蜜蜂很善良，它们从来不争，有时会遭到“恶贼”黄蜂的袭击。
生③：我知道了蜜蜂的寿命不长，一只蜂王只活三年，而工蜂最多活六个月。
师：同学们说得很全面。在老梁的介绍中，运用了三组对比，迅速概括一下。
（生汇报，师出示投影②，善与恶，劳与酬，贡献与寿命）
师：学到这儿，同学们有什么感触吗？
（学生们有的讨论，有的沉思，又掀起一个高潮）
生①：以前我认为蜜蜂很讨厌，总爱蛰人，通过今天的学习，我才认识到我对它的认识太浅显了，它是那么勤劳无私，寿命却那样短暂，它是可敬的却又是可怜的。
生②：我以前认为蜜蜂身上的刺很爱伤害人，但在今天的学习后，我开始觉得它的刺也很了不起，因为刺可以防止人们及其它动物对它的攻击。
生③：我多么希望自己是一位科学家，能够发明一种可延长蜜蜂生命线的东西。（全场哗然，而露称赞之色）
师：对，人们对蜜蜂的误解太多了，听了老梁的介绍，作者的心也为之一颤，为自己的无知，为蜜蜂的可爱。谁能读一读作者赞美蜜蜂的语段。
（生读）
师：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高尚啊！”“渺小”与“高尚”是不是有点儿矛盾呢？
生：不！不矛盾。因为渺小是就它的体形而言，“高尚”则是就它的品质来说的，这样便是统一的。
师：对！那么我们在读这一段的时候，应运用怎样的语气呢？
生：赞美、钦佩之情！
（师指导朗读，采用指名读、评价、范读、试读、齐读等多种方式达到朗读的效果）
师：作者为蜜蜂辛勤劳作、无私奉献的可贵品质而感动，把目光投向了远方，想到了什么？
生：它看到了劳动人民，想到了人民也是在酿造蜜。
师：为什么会这样想？
生：因为劳动人民和蜜蜂一样具有辛勤劳作、无私奉献、不求回报的品质。
师：对，此处是联想，（板书：借助联想）联想就是由一种事物想到另一种事物，这两种事物必然有共同之处。像此处的联想，前文中也出现过两次，请同学们迅速找出来。
生①：第4段中，喝到甜美的蜜想到生活的甜美。
生②：第6段中，看到蜜蜂沸沸扬扬的情景，想到建设新生活。
师：同学们找得很准！那么，作者在第18段中运用联想，目的何在呢？
（自主讨论）
生：是为了通过赞美蜜蜂来赞美辛勤劳作的劳动人民。
师：好极了，对，这就是本文的中心所在。（板书：借物抒情，赞颂劳动人民）
师：在最后一段中，作者的情感得到了升华，“我梦见自己变成了一只小蜜蜂”，这句话有什么含义呢？
生：他是希望自己也能像蜜蜂一样，辛勤劳作，无私奉献，加入到劳动人民队伍中去。
师：对！让我们带着赞美之情将18、19段朗读一遍。
（全体师生动情朗读）
师：学到这儿，同学们还有什么问题吗？
（留给同学们一个思考的空间，大约1分钟后，有两位同学举手）
生①：本文旨在赞美蜜蜂和劳动人民，为什么不直接赞美，而开头要提到自己不大喜欢蜜蜂呢？是没有必要还是另有用意呢？
生②：作者在赞美蜜蜂，为什么不以“蜜蜂赞”为题，而以“荔枝蜜”为题呢？
（教室里一片唏嘘，教师迅速将这两个问题抛给同学，气氛再度掀起高潮）
师：有谁敢于发表自己的观点？
生③我来说说第一个问题。我认为，作者的这种写法和鲁迅先生笔头间的先抑后扬有异曲同工之妙。作者开头说不大喜欢蜜蜂是“抑”的一笔，而最后，愿做蜜蜂是“扬”，“抑”是为了更好地“扬”，这样能使文章变得波澜起伏。
（师生们情不自禁地为他鼓起了掌）
生④：我认为，以“荔枝蜜”为题，更有新意，因为“蜜”是赞美蜜蜂的诱发点，若用“蜜蜂赞”作题，未免有点俗气、平庸。
（再度鼓掌）
师：同学们，我为你们精彩的思辨感到高兴，为你们主观能动的学习感到自豪！同学们已经领悟了文章的内涵，领悟了文章的写作技巧，我希望你们能将这些知识和能力都自觉运用到今后的习作中去！相信不久之后，你们中间，又会涌出一批杨朔、鲁迅！
（课在鼓掌声中结束）
【评价】
这堂语文课就像一首诗！所谓“诗”，是指课堂上师生互动产生的绽放、闪光，乃至激荡。教者以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出这般诗意，作为这堂语文课精致的美学追求。
1.强化了情境创设，学生因而想读。教者充分调动和发挥了学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，积极地探索文本的蕴藏。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这堂课在一定程度上就体现了这个“活”字。老师为学生创设了一种入迷入痴的情境，一种令其学而不厌、留连忘返的气氛，一种使之随着课文内容的波澜而产生的如歌如吟的感情流动。教师绘声绘色的范读，并要求学生边听边在脑海中把情节幻化成电影画面，使得学生“入境动情”，产生了强烈的共鸣。教者尽可能的给足了学生展示才华的机会，比如多种形式的读、多种形式的表扬与激励、发表自己的见解等等，学生始终在一种愉悦的充满成就感的气氛中学习。
2.抓住了诗意元素，学生因而爱读。散文也是一种审美意识形态，因此学习本文就必须深入挖掘蕴含其中的审美价值。课文丰富的思想文化内涵，包蕴着无比深刻的审美因素，深入浅出地进行开掘，便会带给学生一种审美愉悦，激起学生的审美兴趣。教学过程中，老师有意引领着学生用心去体会一些优美的字句篇章，在品读中增加了各人的知识储备，在品读中积累了各人的审美经验。教者还借助和发挥了学生的想象和联想，通过想象补充、丰富了作品的内涵。整个一堂课，给了学生情感美的滋养，也给了学生艺术美的熏陶，完全是开放的、互动的、诗意的。
3.提供了一些方法，学生因而会读。方法或源于教学资料，或为教师自己平时的教学所积累；方法服务了学生的感悟和品味。各个教学环节的设计都最大限度的调动了学生参与的积极性，培养着他们合作、探究、自主的精神，让他们真正成为了学习的主人，轻松走进了一种知情结合、文质兼美的艺术境界，在接受知识、提高能力的同时，提高了教学效率，较好地完成了教学任务。综观这堂课，师生是一个信息互动的系统，老师和学生的禀赋、性格、阅历、学识、兴趣、习惯等诸多项目的变量，决定着这个系统始终是动态的变化的，学生的主体参与程度是出色的。
4.落实了教学目标，学生因而知读。这堂课把教学活动变成了一个有序列的训练过程，教学设计中突出了加大容量、凸现重点的特点，特别有助于学生“双基”的落实、能力的培养和智力的开发，有利于学生个性的发展和素质的升华。就这堂课的回答问题而言，的确让学生充分享有了话语权，既创设一个自由论坛，也宽容接纳非标准答案。文本的解读是由学生来领悟、来完成、来受益的，并非让学生重复已有的思维，记住思维的结果，而是让他们经历一个新的思维过程，享受思维的乐趣、审美的乐趣和创造的乐趣！教师只是用生命的激情和活力，导引着学生飞扬青春、真实地表达自我。
5.更新了教学观念，学生因而胜读。这堂课以体验生命放飞心灵为目的，把课堂视为师生心灵的栖息地，一扫程式化和窒闷感，提高了文化品位，张扬了人文精神，灌注了生命的体验。通过一篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为价值观和人生观，内化为学生的思想感情。这一内化的过程就是个人体验的过程，以个性的生命体悟来诠释课文，评析意蕴，再以真我的语言来演绎自己心中的意象，这样，师生心灵得以交流、撞击、放飞，终归徜徉于一片清凉福地。
（载《语文学习报·初中教师版》2004.8.30）