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学起于思，思源于疑。通过那些带有探索因素的问题情境去吸引学生，才能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。“自主合作探究”教学把问题看作学生学习的起点、驱动力，是贯穿学生学习过程的主线，学习过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。创设问题情境策略，就是要求教师通过问题情境的创设或教学资源的提供，引发学生的认识冲突和思考，激发学生对新的未知知识的认知需求，促进问题意识的形成，并通过问题的合理设置，带动学生能动地参与学习，激发其学习的热情。因此，问题创设不应停留在以问题为出发点、以问题的解决为直接目的的层面上，而应通过教师的导，提升提炼问题的能力，探究、论证和解决问题的能力，并授予学生探究的方法，培养他们灵活多变的思维方式和较高水平的思考能力。在创设问题情境时，应遵循符合学生最近发展区原则及理论联系实际的原则。在高中思想政治课教学中，可以采用以下方法创设问题情境：
首先，能引起学生认知冲突的问题，即矛盾法，与常识相违法等。
例 1《提倡消费文明》一课中，可以举这样一个例子：爷爷家 80 年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台 18 英寸的彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，爸爸、妈妈他们每逢去爷爷家，就不免要唠叨几句，说什么现在还看 18 英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活，被他们这么一开导，爷爷也感到有些困惑了。“18 英寸彩电究竟该不该换呢？”这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历的。因而，这个案例主题是真实的，而且也是学生熟悉的案例。问题一出来，学生纷纷各抒己见，讨论异常精彩，已大大超出了教材内容，有些观点还超出教师的意料之外。在学生的观点中既有基础知识“生产与消费”、“消费的内容”、“影响消费的因素”等，同时又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件；
例 2：在《我国的资源与环境》一课时，可设计如下问题：（1）为什么说我国既是“资源大国”，又是“资源小国”？（2）在你生活的地域或周围存在哪些环境问题？讨论如何解决它？这样两个问题，就可以将学生带入自主探究的教学情境中来。
其次，能触动学生内心体验的问题。
例如：在《走出拜金主义价值观》一课中，可以根据当前学生中盛行的“好爸爸不如有钱爸爸管用”的错误思想，采取专题辩论的方式。首先提前一周确定辩题：金钱是否万能；其次将全班同学分成两组，分别为正方和反方。学生充分利用课余时间借助图书馆、阅览室、问卷调查法或上网等方式，收集资料。由于课前准备充分，正反双方有理有据。通过辩论，一方面提高了学生的论证和探究问题的能力、思辨能力；另一方面也通过实践扩大了学生的知识视野和领域，形成和发展了合作沟通能力、信息搜集加工和应用能力，培养了学生合作参与的意识。
第三，让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题。
例如：《企业经营者的素质》一课中，经营者良好的职业道德素质对企业、对消费者，乃至对国家产生至关重要的作用。对此，可以这样提出问题：①现实生活中我们有没有买到假冒伪劣产品？②它对我们造成了什么危害？③你还愿意买这些企业的产品吗？④假如你是一名企业的老总，你怎么样为你的企业赢得良好的声誉？这些问题一提出，同学七嘴八舌地议论开了，课堂气氛十分热烈。在学生讨论总结后，又可适时提问：这样的行为对国家会产生什么影响？如何对待“中国制造”？学生陷入深思。有的学生痛心疾首的说：就是因为生产这些质次的产品，极大地损害了中国在国际上的声誉，使得“中国制造”被一部分人误解为是“粗制滥造”的代名词，所以我们必须要严厉打假，拒绝买假。还有学生言称，人应该讲诚信这不仅是对经营者的要求，也是对处于社会中的每一个人的基本要求。通过讨论既使学生明白了职业道德的重要性，也加深了对诚信的认识，增强了社会责任感。
由于问题的未知性、复杂性，学生需要以小组为单位展开学习，有的负责网上查询，有的负责翻阅图书资料，有的负责分析，有的负责发言论述，在合作中协调配合，共享知识，共同处理问题，使学生在学会独立竞争的同时，还具有合作意识和合作能力，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。“自主合作探究”教学模式落实的中心环节就是合作探究，老师在组织在这一过程中，应该注意几个方面的问题：首先，要重视小组长的作用。小组长负责本组纪律，保证本组成员按照学案要求，有条不紊的自学、讨论；要及时对本组自主学习中遇到的问题汇总，让会的教不会的，并对本组共同的问题组织组内先行探究；其次，在分组时，应注意结构的合理性，每组以 3 至 5 人为宜。人太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人太少也不利于学生间的交流与帮助，并且学习小组的建立应遵循“同组异质”和“异组同质”的分组原则，“同组异质”旨在尊重学生个体之间的差异，形成优势互补。“异组同质”的目的是为了保证各个学习小组的起点基本一样，有利于合作竞争。这样可以保证组内旺盛的合作和组间积极的竞争；此外，小组成员及角色应经常轮换。小组中有小组长、记录员、发言人、资料员，为了避免学习优秀者全包全揽、学习差者一言不发，应定期进行角色的互换，使每一个学生都能尝试不同的任务，得到锻炼，能力得到全面发展；第三，要着力培育民主、和谐的课堂氛围。教师要尊重学生已有的知识和经验，让学生充分展示思维、分享成果。
开展讨论与交流是合作学习的主要形式，教师在合作学习的过程中，首先提出问题以引起学生思考和讨论，在讨论中教师再把问题引向深入，加深学生的理解，同时要引导学生自己去纠正错误和补充片面的认知。例如在高中政治教材中涉及“法制”的概念，结合法制与民主的关系，课组织学生进行“社会主义民主和社会主义法制的关系”大讨论，在讨论中学生自己搜集资料，提出观点，进而进行辩论，教师在整个过程中也可以表达自己的观点，加深学生对知识的了解。通过这种合作学习，可以使学生对“民主与法制的关系”认识更加明确，知识掌握得更加深刻。
在活动情境的创设中，最重要的一点就是要求教师改变全包办的习惯，而将课堂交给学生。即要让学生自主学习的基础上进行课堂讨论、课堂辩论以及课外调查研究等。其最根本的原则就是让学生在活动情境中主动的参与学习、主动实践和探索，这是通过活动促进发展的直接体现。具体讲来，活动情境的创设有虚实两类。所谓“虚”，即是在课堂进行真实环境的假设与演绎，主要通过多媒体的声效图以及师生的互动等进行设置，从而让学生在课堂上进行活动学习，将书本的静态原理、概念等转化为活化的动态性知识，进而让学生在动态的环境中捕捉和获取所学内容，不仅调动了学生的学习热情，更激发了学生的创造性思维和动手操作能力。例如在对小品剧、课本剧、角色扮演等的活动情境中，学生能够自我设计和理解所学知识，通过学生的“自主体验”，能够让学生在模拟和游戏中去直接面对实际问题进行对策思考和体悟，从而将原有的脱离于生活和实践的抽象课堂讲授转变为了学生“在做中学、经过实践、回归实践”的学习路径。而“实”，就是让学生真实地走进社区、社会，在学习的“大环境”中，让学生亲身体验思想政治学科知识的实践性，例如：在经济生活的讲解中，让学生走进生活实际，切身感受价格的变动以及对人们生活的影响；让学生进入银行，实际领悟存款、利息、投资的行为；在文化生活中，让学生走进工艺场地，参观和考察中华文化的创新精神；让学生实际调查当地的文化产业及文化消费等等，这些具体的措施都是实施“自主合作探究”教学的最优选择策略。
情感陶冶策略，是思想政治课“自主合作探究”教学模式运用较为广泛的一种策略之一。因为对于思想政治课而言，其本身就是一门思想性、说理性、情感性于一体的育人学科，是要实现学生在行为上变化的一种实践性德育。所以，让学生在耳濡目染的思想熏陶下进行潜移默化的转变，就成为“自主合作探究”教学的要求所在。具体而言，情感陶冶的策略主要包括以下三种，即：环境的陶冶、人格魅力的陶冶以及文学艺术的陶冶。环境的陶冶，就是指教师在进行自主合作探究性教学的同时，有目的的创设利于学生情感发展的适宜氛围，而这种适宜的氛围就是以能够激发学生情感的流露和表达、能够让学生在情感上得到共鸣的道德生成情境，从而使学生在特定的环境陶冶中进行知识的深化和价值观的升华。人格魅力陶冶则是指在教学过程中，教师要为学生做好模范和榜样，教师要在实际生活中以自身的言行举止对学生进行人格魅力的熏陶，即：以真诚、尊重、理解以及教师所独有的高尚人格去感化学生，从而发挥学生“向师性”的特点，让学生在逐步的人格影响下，转变思想，形成良好价值观。而文艺陶冶，则是指利用文学著作、影视剧等让学生在鉴赏过程中进行知识的学习和道德的熏陶，具体来说，思想政治课中《文化生活》的学习，更侧重于这一策略的应用，即：通过多样的展现形式，让学生在鉴赏中生情、在情感上移情，从而实现对学习目标的完成。
精讲巧练是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。精讲，是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材的内在规律和本质特征，讲清知识发生和发展的过程；以少而精的语言破解小组讨论存在的疑惑，传达科学的思维方法和学习方法等。高质量的精讲，可以收到事半功倍的良好效果。巧练，是指练习要巧，对于学生掌握重点，突破难点恰到好处。因此，设计练习要有目的性、层次性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，使学生在巧练中提升学习效果。讲巧练策略，在“自主合作探究”教学模式的点拨提升和检测归纳环节作用明显。政治课知识的学习，可以按照“是什么”“为什么”“怎么做”的流程进行思考，通过一些典型性的案例，让学生快速掌握思考的方法，减少不必要的联系。如在“民族区域自治”这一课的学习中，教师可引导学生思考，这是什么含义，为什么要这么做？我们对此又能做什么？学生掌握基本方法之后，下一框宗教政策的知识点的学习就变得很容易了。