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所谓主体性原则，是指在自主合作探究教学过程中，学习的主体应该是学生，应该尊重学生作为学习的主体地位。政治学习不应是消极被动地接受知识的过程，而应是积极的内化过程。内化过程的成效取决于学习者的心理状况、情感态度，积极的情感体验会提高内化效果，反之，则事倍功半。因此教师要以学生生动活泼主动发展为出发点和归宿，把学生视作课堂的真正主人。所有教育措施和条件都要为学生的全面发展与人格的充分发挥而精心选择和设计。坚持主体性原则，就是教师要体现现代教育教学思想，面向学生，注重培养学生的主体意识，发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生，使学生认识到自己是学习的主体、学习的主人，从而积极主动地学习，活跃思维，勇于实践，充分发挥其学习潜能和创新精神。教学内容的深度要与学生的认知水平和知识经验相适应，让学生了解知识发生的过程和问题解决的过程，从只注重学习结果转向强调学习过程和结果并重，要留给学生充裕的思考空间，尽可能让学生独立观察、阅读、表述、质疑问难，多角度进行创造性地思维。教师要大胆放手，不能代替学生，凡是应由学生独立完成的，就坚决相信学生。学生独立活动应采取多种多样、生动有趣的形式，如阅读、思考、对话、讨论、辩论、实践，等等，并使每个学生都能参与教学活动。唯有如此，才能真正以“学习”为本，为“学习”服务，促进学生全面发展。
如在进行《经济生活》第一单元第二课第二框《价格变动的影响》的教学中，以身边的经济现象：降价会出现抢购风，而涨价则会减少购买等出发，让同学们说说他们所知道的类似的经济现象，然后问为什么会出现这样的情况呢？引导同学从生活实际中去寻找原因，然后再上升到教材知识点的讲解。
再如方俊老师在讲授《政治生活》第 5 课《民主决策》一文时，设置模拟“听证会”的生活主题：
第一步选择决策方式
（1）对于班服的制定，我们愿意采用哪种民主决策的途径？为什么？
（2）讨论：如果愿意采用直接决策的方式，那么，我们应该怎样进行决策？
第二步 模拟听证会
听证会主题：班服的制定
听证会要求：
公布听证会会场注意事项，介绍与会代表
一、会场内禁止吸烟，不要随意走动。
二、听证代表初次发言请先简单作自我介绍，发言请简明扼要，主要阐述自己的观点，并请对听证方案明确提出原则赞同、反对或建议作部分修改的意见。
三、发言时请讲普通话。
四、为维护会场秩序，会议进行中，全体参会人员（包括旁听代表）请不要接受记者采访，会议结束后，可自由接受采访。
申请单位班委会委托班长介绍方案
各代表发言（长沙市教育局、学校学生工作处、家长 3 人、学生代表 3 人）
代表及旁听群众自由发言、自由辩论
申请单位对代表提问及质询的有关问题陈述意见。
主持人总结，宣布会议结束。
第三步 合作反思（15 分钟）
（3）公民参与决策有何积极意义？
（4）你觉得要真正做到民主决策、科学决策，还要注意哪些问题？
整个教学过程的设计都围绕同学们在生活中会遇到的问题进行，充分尊重了学生的主体地位，也能很好地使学生参与到教学中来。
叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之教，不在全盘授子，而在相机诱导。”
他认为，真正的学校应该是思维的王国。因为在教学活动中，如果没有对问题主动的探究，没有学生积极地参与，就不可能有学生独立的思想和相互之间思维碰撞而迸发的智慧火花，学生的思维能力也就不能真正的提高与改善。因此，坚持探究性原则，要鼓励学生独立思考，积极探索，勇于发表自己独特的见解，不迷信书本和教师，只尊重事实，大胆质疑，敢于挑战权威。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅拓宽个人的知识视野，而且形成探究的愿望、创新思维和自我探究学习的好习惯。同时，我们必须明确，课堂教学不应是一个封闭的系统，教学设计也不应该是一个固定的框架，模式是相对的模式。现代课堂教学应具有开放博容的教学思想、科学创新的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。不能把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，在落实课程标准和遵循教材的前提下，适当扩充知识内容，将最新的人类文明成果引进课堂，使课堂富有生机和活力，开拓学生的视野，激发他们了解、探索新知的兴趣；同时，教师也要在教学中引导鼓励学生敢于打破常规、勇于开拓新领域，就同一问题从不同的角度思考来表达自己独立的意见，以便更好地适应未来社会发展的需要。
如在《消费之我见》这一课中，先将同学们分为三组，利用周末进行消费方面的调查和资料收集，分组探究：第一组为“生活变迁调查组”；第二组为“消费误区调查组”；第三组为“中学生消费状况调查组”，每组得出自己的结论并提出一个共同探讨的问题。其中第二组“消费误区调查组”以图片形式展现出现存的大吃大喝、众多的补药等现象之后，提出：我有钱想怎样花就怎样花？的问题。然后全班一起辩论探讨。这样的问题，与同学们生活密切相关并且通过探究有利于形成学生正确的消费观。
开放性是思想政治课“自主合作探究”教学模式必须且应该坚持和遵循的重要原则之一，所谓开放性原则就是指在教学实施过程中，必须将其设定为一个大范畴的生态系统，即是一个开放的、循环的、动态的生态教学圈（链），而不是封闭的静态孤立教学模式。思想政治课必须时刻体现教学思想和理念的开放性、教学内容的开放性、教学程序和策略的开放性以及教学评价的开放性等。由于思想政治学科的学科特殊性，一些问题本来就没有唯一的答案，因此，教师应尽量提一些开放性的问题，不必强求学生对同一问题都要得出一模一样的结论，允许学生对问题做出多种可能解释或回答，不强求答案的唯一性。
如在学习《民族区域自治制度》的内容时，可让学生进行探究：如果你所在的地区与我国某个民族自治地方有对口支援关系，作为一名中学生，你能做的是什么？在学习“人大代表的职责”时，可让学生思考：假如你是一名人大代表，你将如何履行自己的职责？假如你即将参加两会，为了充分反映民生，你会如何建言献策？这样的问题较具开放性，学生可以从不同角度进行阐释，有利于培养学生的发散思维和创造性思维，培养学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。
激励，即激发和鼓励。激励性原则主要是指在“自主合作探究”教学模式中，必须要以“激励”作为学生学习的助推器和动力机，让学生在激励、肯定的学习氛围中逐步对教学目标进行实现。在 2004 年思想政治课程标准中明确提到：“思想政治课要改变过分注重知识性和单一的纸笔测试的评价方式，立足于思想政治素质的提高，建立其能够‘激励’学生不断进步的评价机制”。
而这正是对教学态度的整体要求，即让学生在自主探究中——不因错误受惩罚、不因不足而气馁，而是在教师的指导下，对学生的错误与不足通过激励性的语言和勉励性的动作让学生主动的进行改正和完善，这样不仅不会使学生的自尊心和自信心受到伤害，而且还能够激发学生对改正错误积极情绪的形成，从而在良好的学习情境中再发问、再探索、再创造。
自主合作探究教学模式应用于高中政治教学中应能使学生感觉到学习是一种需要，一种愉悦，从而很好地激发学生的高层次需要，增强他们的学习成就感，形成自觉学习的强大内驱力和终身学习的能力。为此，教师应善于选择使用适当的言词、友善的微笑和热情的鼓励来激发学生求知的欲望，使学生的心理经常处于一种探索的积极心理状态。如可以采用探究成果展示报告会、表彰优秀课题研究成果、汇编优秀成果、鼓励和帮助学生讲学习成果向有关报纸杂志投稿等，增强学习成就感。