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创业被视为经济强劲增长的原动力和经济发展的“寒暑表”，创业对于大学生就业也具有重要的意义，它既能解决创业者的就业问题又能带动其他学生就业，正是基于创业对国家和个体发展所具有的重要意义，我国普通高校把鼓励创业作为政策取向而加以重视和关注，纷纷采取措施开展创业教育、培养创业人才。而创业教育课程是落实创业教育思想和培养目标的途径，因此科学设计创业教育课程成为教育界人士共同追求的目标。
基于创业对国家和个体发展所具有的重要意义，我国高校纷纷开设创业教育课程，开展创业教育、培养创业人才。在设计创业教育课程的过程中，极少数高校积累了丰富的实践经验，并且正在形成一套比较科学、完整的创业教育教学体系，例如清华大学在全校开设了《创业管理》选修课程；北京电子科技职业学院开设的《创业起步》课程采取了分类指导的形式，必修课以普及班的形式针对全校学生开展，选修课以创业骨干班的形式每年面向 40名具有强烈创业意愿的学生开展，教学内容也比较全面，包含选择商机、创建企业、经营企业、创业综合实训等。但总体而言，我国高校的创业教育课程仍然处于相当不成熟的阶段，问题与不足还普遍存在，主要体现在：
（一）创业教育学科定位模糊导致创业教育课程建设出现功利主义价值倾向
目前，创业教育包含于技术经济学科或企业管理学科，尚未成为一级学科，甚至还不是二级学科。由于学科地位的边缘化，绝大多数高校并没有把创新创业能力的培养看成高等教育主流教育体系的一部分
，对大学生创业教育的目标定位不够清晰，导致创业教育课程建设出现功利主义价值倾向，创业教育课程被当成是企业家速成教育课程。显然，这种“拔苗助长”式的创业教育课程无法满足经济发展对创业人才的需求。
（二）创业教育课程内容体系的不健全满足不了初次创业者的需求
当前的高校创业教育课程内容体系是按照管理职能来构架的，高校根据现有的学科、师资等资源来设计课程内容，主要体现为：1.同一门课程由多个不同学科的教师讲授，例如，就业指导课授课教师讲授“何为创业”，领导科学课程授课教师讲授“创业者应该具备的素质和能力”，企业管理课程授课教师讲授“营销、人力资源管理”，经济法课程授课教师讲授“公司注册的条件与程序”；2.根据现有师资力量的强弱程度任意取舍课程内容，例如某高校金融学学科师资力量较强，则其创业教育课程突出“创业融资”内容，而相对弱化其他内容。管理职能模式下的搞笑创业教育课程内容体系各个要素的互相割裂，破坏了学生创业能力培养过程的完整性和科学性，忽略了学生意图创业的自主性与积极性，不能满足学生作为初次创业者对创业知识的需求。
（三）创业教育课程师资力量的薄弱导致教学效果不甚理想
当前，高校创业教育课程的主讲师资属于“学院派”，由负责学生就业的行政人员和负责商业学科教学的专职教师组成。这些师资大多缺乏创业实践经验，部分老师甚至缺乏企业从业经历，负责学生就业的行政人员则因行政事务繁忙和专业进修机会少，教学技能相对欠缺。为了克服这些不足，绝大多数高校还聘请了一些企业家或其他有创业经历的人士担任客座教师，由于缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之部分外聘的客座教师缺乏教学经验，教学效果不甚理想
。
美国百森商学院创业教育课程设计的科学性为世界所公认，因此深入分析其课程的体系及特点，合理借鉴其先进经验，对于我国如何科学设计创业课程将起到事半功倍的效果。
（一）美国百森商学院创业教育课程设计的基本经验
课程设计理念的战略性。20 世纪 60 年代，绝大多数美国高校都致力于为大企业提供人力资源，而百森商学院便独具匠心地开始尝试创业教育。百森商学院认为，创业教育不应当以追求眼前的功利为目的，而应当着眼于为美国的大学生设定创业“遗传代码”，以造就最具革命性的创业一代作为教育理念
。这种新的教育理念不只停留在说教上，而是将其转化为行动，实现创业教育理念的核心是提供实实在在的创业教学过程，其运作关键在于设计系统化的课程
。
课程内容体系的完善性。美国百森商学院在 20 世纪 90 年代初就设计了世界公认的成功的创业教育课程体系：从整体创业的角度，把创业需要的知识课程纳入到创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程教授给学生，来取代传统的职能管理授课内容，即互相割裂的营销管理、财务管理、作业管理、人力资源管理、数量方法等分散的课程教学。此外，百森商学院还非常注重创业实践，他们在课外安排创业计划大赛、创业演练等实践活动，使学生在实践过程中获得创业体验，增强创业意识，提高创业所需的各种能力。
课程教学方法的探究性。百森商学院的教授们认为，创业教育课程教学效果的好坏离不开科学的教学方法。为了保证教学过程的趣味性和教学效果的有效性，百森商学院以企业所处的现实生态环境为切入点，要求教师按照创业成功整个过程中所需的各个要素进行教学设计，尽量使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中。教师采用“以问题为中心”的教学方式，引导大学生关注与创业相关的经济问题、社会问题或其他问题。
课程师资力量的强大性。百森学院有 35 名专门从事创业教育和研究的教师，所有教师都拥有企业见习或参与创业的亲身体验，同时学院还要求教师积极与企业保持联系，努力争取企业支持，为学生提供模拟创业实践的机会。这些经历，使得他们在教学过程中可以引入鲜活的案例。通过对精心选择的案例研究，培养了大学生从经验中学习的能力和对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创新与创业思维。
（二）美国百森商学院创业教育课程设计经验对我国的启示
准确定位创业教育课程。在创业学科还没有成为二级学科的前提下，我国高校设计创业教育课程要解决的首要问题是如何定位课程。面向全体学生的创业教育与面向拥有迫切创业愿望学生（创业骨干）的创业教育，在课程设置上有着很大的区别。前者主要是选修性质的通识类课程，而后者是更类似于必修性质的专业类课程。在教学时，两者的侧重点也应有所不同，前者要注重介绍有关创业的基本原理与方法，让学生从理论上掌握创业的基本知识；而后者在前者的基础上要凸显创业实践，充分发挥实践在提高学生创业素质上的作用。
模块化课程内容结构。首先，要通过分析综合、比较研究的方法，把一个个成功创业者所需具备的意识、个性特征、核心能力和社会知识结构系统地进行整合。其次，要强调授课对象的“初次创业者”身份，突出“创业者的素质和能力、如何识别创业机会以及创业计划与资源需求”等内容，而相对弱化“企业管理知识”。
按照创业过程来架构课程内容体系。创业是一个过程，需要大学生思考是否要创业、创业需具备何种能力和素质、如何发现商机、如何创办企业、如何经营企业等。帮助大学生合理地寻求这些问题的答案，就是创业教育课程的主要内容。因此架构课程内容体系，要把创业视为一个整体，按照创业的流程来划分课程内容的各个模块（如图 1 所示），努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中。
图 1-1 创业过程模式下的创业教育课程内容体系
创业教育课程目标的实现，需要合理的课程内容支撑，因此，高校创业教育课程设计的核心是提供科学的内容体系。笔者结合百森商学院的创业教育课程设置经验和我国大学生的发展实际，设计了创业过程模式下的课程内容体系。
（一）我国高校创业教育课程的理论教学内容设计
高校创业教育课程的理论教学内容就是完整再现学生创业过程中涉及的创业者、创业机会识别、创业计划与资源需求、企业成长等知识。
“创业者”阐述创业者应具有的基本素质，内容包括：个人创业素质、个人能力要求、积极的心态、创业意识和人格魅力等。
“创业机会识别”阐述发现和挑选创业机会的过程，说明什么样的机会能够促成高发展潜力企业的创建，内容包括：发现创业机会、搜集创业信息等。
“创业计划与资源需求”阐述成功创业者如何制定商业计划、获得商业运营许可证等创业知识，内容包括：制定创业计划书、企业准确定位与创办准备、创业的法律法规、企业开办步骤。
“企业成长”阐述新建企业在成长过程中会遇到的具体问题、危机及其解决之道，内容包括：包括生产技术管理、销售管理、成本管理、经济效果评价、员工管理与岗位责任制度、企业发展管理等内容的企业正常运作知识。
（二）我国高校创业教育课程的实践教学内容设计
创业意识和能力的培养是理性思考和感性认识共同作用的结果，因此，除了以掌握间接经验为主要任务的理论教学，创业教育课程还应包括以掌握直接经验为主要任务的创业实践教学。学生在学习理论知识的同时，就应体验企业的创办、管理、发展和清算过程，这个过程包含了创业成功的经验和创业失败的教训、模拟创业。
“创业成功的经验和创业失败的教训”的主要任务是让学生了解创业的真实过程，内容包括参观创业成功的典型、成功创业者与失败创业者的现身说法。这两项内容的实践不是一个短暂的教学行为，需要开展几次甚至几十次，有条件的院校可以鼓励学生以实习的方式参与创业成功者创办的企业管理中。成功创业者与失败创业者的现身说法可以以系列讲座、问答会等形式开展，帮助学生解答创业素质形成和提高过程中所产生的各种困惑。
“模拟创业”由单项素质技能模拟训练活动和综合模拟活动构成，是指学生在教师的指导下，根据当地经济发展优势以及自己的兴趣和条件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，用类似创业活动的方式，获取直接经验，感知创业规律，把握创业活动的程序和方法，综合应用各种知识解决创业问题，从中培养创业精神和创业能力的一种课程
。
本文发表于《中国高教研究》2010 年第 7 期