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最近接手一个班，搞了一次语文测试，作文话题是“面对批评”或“面对表扬”。学生中有的认为老生常谈不以为意，有的觉得无话可说内容空洞，有的笔下想当然胡编乱造，这样的检测效果可想而知，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”重视结果，更重视过程，让学生自主参与，在体验中发展个性、能力和综合素质。为了增强作文内容的形象性和生动性，事后，我们有的放矢，组织学生用了两节课的时间，针对刚刚学习完的新教材某单元的四篇文言文，自主探究、讨论并整理成文字。大家情绪高昂，各抒己见，结果都找到了与话题相适应的最好材料。
第一篇是《烛之武退秦师》。在“晋侯、秦伯围郑”的危机情势下，郑伯找到烛之武。烛辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为力也已。”此话明显地流露出烛之武对自己年轻时未被郑伯重用的不满。面对批评，郑伯曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”这里郑伯屈尊自责，晓之以理，最终感动并说服了烛之武。
第二篇是《勾践灭吴》。勾践兵败，乃号令三军曰：“有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。”大夫种进对曰：“……夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也……今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎？”这是文种在婉转地责备勾践。面对批评，勾践曰：“苟得闻子大夫之言，何后之有？”执其手而与之谋。这里，勾践谦虚诚恳、宽宏大度、知错能改，让文种“行成与吴”，为后来励精图治“东山再起”赢得了良机。
第三篇是《邹忌讽齐王纳谏》。面对妻、妾、客的赞美，邹忌“窥镜而自视”，“暮寝而思之”，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”面对赞美，邹忌没有得意忘形，而是头脑清醒地由此及彼，由家庭琐事联想到治国大事，于是入朝见威王。曰：“……，由此观之，王之蔽甚矣！”帝王自视“天之子”，富有四海，臣服万民，雄居宝座，俯视一切。讽谏帝王，是冒险的事，比干挖心，屈原放逐的故事，不是千古流传吗？面对邹忌的讽谏，齐威王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”威王纳谏，我们既佩服他的大智，又赞赏他的风度。“防民之口，甚于防川。”历史是一面镜子，值得我们细看和反思。
第四篇是《触龙说赵太后》。触龙曰：“老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君。”太后曰：“君过矣，不如长安君之甚。”于是触龙以史为例，单刀直入地叙述“赵之为赵”的历史，讲出了“父母之爱子，则为之计深远”的道理。触龙“说”的成功，一方面与他的缓冲、引诱和旁敲侧击等技巧有关，另一方面难道与赵威后面对“批评”的态度无关吗？读到这儿，我们也许就会记起如同她声名一样青史留传的名言：“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？”
现在有一种教学理念叫“用教材教”学生，假如我们认同，就应该具有优化教学目标的意识。换句话说，有高度的教学目标设计，才能明确教学的真正方向。教学目标设计的优化，大致可以经历三个层次：明确、准确和高度。初级的教学目标设计要求是明确。明确的价值在于避免了盲目性，让课堂活动有具体的方向，但达成目标的估计并不一定充分；准确显然是在充分思考的基础上，对教材价值的充分挖掘，使教学目标具有精确性，达成目标精确度高；高度则指教学目标把教材价值放大，使教材课堂的学习转化为学习的可持续性发展。譬如，学了一首古诗，能够产生对古诗的持久兴趣，甚至能自己学古诗写古诗；学了《项链》，能够阅读描写心理活动的小说，甚至能写这方面的小说，哪怕幼稚拙劣。
新课程要求学生“学习生活知识、学习生存技能、学习生命意义”，我们尊重这样的抉择和个性，且努力将这一思想渗透到语文教材的“读”与“写”中。正如王崧舟老师在《好课三味》中所指出的，目前语文教学课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。一堂好的语文课，首先得有“语文味”，具体来说，表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书读”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。我们教师在教学中，往往关注自身授课效果，忽略新教材内容对学生“读”与“写”的指导，对学生心理的引导和人格的塑造，关注知识多过方法，关注方法多过情感、态度和价值观，而课程改革倡导的三位一体教育目标远未达成。
对否？共商。