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高校德育的主要目的在于提高学生的道德素质，培养学生的道德意识，实现理想的道德境界，帮助学生形成普遍、完善的道德人格；而其根本任务则是启发人的自觉性，调动人的积极性，激发人的创造性。然而，传统的德育工作在理念上往往把学生纯粹视为教育的对象，严重制约了学生创造性和创新精神的发展。作为高校德育工作者，肩负的责任应该是推进德育的创新，理念、内容、形式、方法等方面，层层创新、有机结合，使德育不再苍白。
新加坡南洋理工大学（简称“南大”）以注重创新教育而享誉亚洲地区乃至全世界。这所高等学府不仅在办学理念上体现出创新，还开设了形式多样的创新教育课程，而且注重通过校园文化培养学生的创新精神。在发展德育创新的道路上，南大与世界许多国家的高校建立了长期的战略伙伴关系，中国亦是其中较为重要者。而对于中国的诸多高校而言，从办学理念、课程设置和校园文化建设三个方面借鉴南大德育创新的发展及成果亦不失为一条探索和发展德育创新的好路，特别是对于地处西南边陲的地方性高校红河学院，更是具有重要的意义和价值。
高校德育需要从理念上创新，德育理念是人们对德育的基本看法和理性认识，是先于行动的核心理论和哲学前提。理念关系到创新的成败。没有科学的德育理念就不可能有成功的德育创新。
2010年8月，笔者参与了中国和新加坡两国教育部合作的新加坡南洋理工大学高校英语教师进修项目，赴新加坡进行为期一年的英语教学法进修，通过了十门课程的研读并亲身体验了南大德育创新理念下的校园文化。这所在亚洲国家中享有誉名的高等学府以“创新高科技，奠定全球性卓越大学；全方位教育，培养跨学科博雅人才”为办学理念。然而受到传统文化的影响，长期以来该校的培养目标是以本国学生为主，这也给南大发展为“全球性卓越大学”提出了严峻挑战。最终，基于其特殊的国际地位——新加坡作为亚太地区的贸易、金融、航运、资讯等国际性服务中心，经济全球化的趋势十分明显，南大终于走上综合性大学之路。
地处中国西南边陲的红河学院倡导“超越、创造、和谐”的办学理念，实施“地方性、民族性、国际化”的特色发展战略，致力于培养具有国际视野和面向区域经济社会发展所需要的高素质应用型人才，努力成为服务区域经济社会发展的人才培养基地和科学研究中心。随着学校与社会的与时俱进，德育在学校教育中的地位日益凸显，“以人为本”的德育理念也被融入常规的课堂教学中，大学生的培养越来越注重德育的创新与发展。然而由于受到传统教育观念和应试教育的影响，长期以来填鸭式教学在教育模式上占据了主导地位，在向学生灌输知识的同时忽略了创新意识的培养；我们的学生也缺乏创新精神，甚至在长期的应试教育下丧失了创新的动力。所幸的是中发〔2004〕16号文件颁布以来，我校积极倡导“以人为本”德育理念，深入开展大学生德育工作，其成效虽不如南大显著，却也是取得了一定的理论和实践成果。特别是在“建立多方位、多层次、宽领域的特色国际开放合作模式”上，几乎与南洋理工大学秉承了相同的办学理念。
南洋理工大学德育创新教育课程大体上分为两种类型：一种是寓于通识教育课程中的创新教育课程，另一种是寓于专业课程中的创新教育课程。通识教育课程（General Education Requirement简称GER）是南洋理工大学所有在校本科生必修的课程，总计36学分。这类课程开拓了学生的视野和知识面，激发其批判性思维，从而为学生创新精神的培养打下良好基础。而寓于专业课程中的创新课程则体现了各科课程教学与专门德育课程的密切配合，南洋科技创业中心开设的《科技创业与创新》课程就是一个很好的例子。这些课程涵盖面广，形式多种多样，深受学生欢迎，取得了良好的教学效果，在培养学生创新精神方面发挥了重要作用。
红河学院的课程体系以通识课程、学科平台课程和专业课程为基本模块，建立起学生境外短期学习、实习的SAP项目，鼓励学生进行国际学习，形成了具有我校特色的应用型人才培养方案，促进学生掌握比较系统的专业知识，形成较强的创新精神和实践能力。在课程设置上，三个模块的课程都是按“必须＋选择”的原则来开设，此举可以让学生在学习专业领域的同时，广泛涉猎其他知识，从而形成多学科的知识结构、批判性的思维方法，并由此来培养和增强学生的创新意识。例如，在通识选修课程中，有一门《大学生科技创新》，此课程专门与红河学院大学生科技创新基金结题项目或校级以上科技创新结题项目紧密关联。由此可见红河学院在大学生德育工作中的探索之路。
德育创新注重校园文化建设，从素质教育的角度来培养学生的创造性。一方面，校园文化建设是进行德育的重要手段，也是德育教育的一个很好的载体，学生能在耳濡目染中提高自身的思想觉悟；另一方面，校园文化是建设德育的重要教育功能，通过对寝室、社团和班集体的德育文化建设积极引导学生在学校生活中培养自身的能力和创造性潜能的发挥。
在校园文化中南大创新教育主要体现为旗帜鲜明的“创业型大学”办学理念和开展丰富多彩的创新竞赛活动等。南大成立了专门的南洋科技企业家培育中心，该中心为广大学生设置了各项革新课程以培养学生的创业意识，除此以外，特意开设了“科技企业专业文凭课程”，每年接收50名大学毕业生返校修读以接受创业方面的培训。此举对于新加坡的大学毕业生来说无异于开辟了另一条就业渠道。
红河学院在实施德育创新理念下，以创业为主题，特意举办一年一度的大学生创业规划大赛，以此来激发和增强学生的创业意识。参赛结果表明，仅有少部分学生是以饱满的热情来了解和规划创业之路，而绝大部分学生并未对此大赛给予重视。为培养学生的创新精神和创业意识，学校、班主任及课程教师想方设法在课程设置、课堂教学、课外活动及学生管理等方面加以贯彻，然而我校的毕业生就业观念保守，缺乏冒险及创新精神，大部分学生在毕业后千篇一律地为考上特岗教师、事业单位或公务员而兢兢业业地备考，他们往往因此而忽略了创业。由此可见，虽然我们在德育创新工作中取得了明显的进步，但仍然存在着不足。在当今和谐社会的大氛围下，我们更应该为学生营造勇于冒险的环境，培养他们敢闯敢冲的精神，从而加强学生在德育创新教育下的创新意识。
总之，各类学校教育在德育模式的构建上必须体现各自的教育本质。学校可以通过德育内容形式、课程设置、校园文化等途径来整体构建德育模式体系，真正科学有效地、可持续地进行德育创新，实现各自的育人目标。
南洋理工大学关于德育创新教育的很多经验和做法值得我们借鉴和学习，尤其对于国内与南洋理工大学有相似办学理念的高校，更应该学习南洋理工大学的成功经验，取长补短。虽然目前我们已在大学生德育工作中取得一些成果和进步，然而这依然是一条漫长的探索之路。
［1］班华：《创造性的培养与现代德育》，载《教育研究》，2001年第3期。
［2］徐颖：《浅析新加坡高等教育的国际化发展战略》，载《浙江师范大学学报》（社会科学版），2003年第3期，第102 ～ 103页。
［3］《红河学院教学指导书》，2011年8月。
［4 ］红河学院简介， http://www.uoh.edu.cn/Content/view.aspx？articleid＝76＆depid ＝