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地理学与遥感科学学院王静爱教授获得了第二届国家教学名师奖，消息传来师生们都很振奋。在接受采访的过程中，王静爱犹如一本内容丰富但装帧朴素的书，把我们带进了一个以教学为乐的教师丰富的精神世界。
在现今社会，许多教师把教书作为一项职业。但在王静爱看来，作为教师，仅把教学作为一项工作还远远不够，要把教学当做一项事业。随着时光的流转，教学这项事业年复一年地伴随着她。
“我的教学理念是‘一个中心、两个基本点’。”王静爱解释说，“一个中心，指的是以学生为中心；两个基本点，一个是教学，另一个就是科学研究。”说到教学，王静爱妙语如珠。她把教学比喻成“流域过程”。”教学就像一个流域，水从源头来，上游流到下游再到河口。流域中水是往低处流，但是教学过程中，人是往高处走。教师上课只是中游，课程与教材设计是上游，下游是学生学习实践；上游依靠的是教师的能力，中游的关键在于师生互动，下游的目的在于培养学生能力，这就是创新人才培养的教学过程。”在这个过程中，王静爱认为还需要做到“三尽”，即“尽心、尽力、尽责”。尽心，指的是老师要动脑筋设计课程、设计教学内容，用心在有限的时间内教给学生最好的；尽力，实际上是两个方面——肯花时间和肯出力；尽责，就是教师一定要负责任。
正是出于对自己教学工作的严格要求，王静爱非常重视学生的反馈。如果学生的反馈中出现了自己没有想到的亮点，她就非常高兴。“教学过程并不是机械的 1 ＋ 1 ＝ 2，如果通过教学能够刺激学生产生思想火花，哪怕他的想法有一些缺陷，我都非常高兴。”王静爱说到学生，抑制不了自己的兴奋，一脸的幸福感。
在网上搜索王静爱的资料时，发现她的科学研究硕果累累。我们不禁疑惑王静爱是如何做好教学与科研的平衡呢？
“对于研究型大学来说，教师单搞教学不搞科研是不行的。”王静爱说，教学能够促进科研，这是肯定的。但是教学更需要科研的辅助和促进。现在做科研是拿成果说话，没有对科学问题透彻的琢磨和钻研，形成清晰的思路，课也讲不好。另一方面，科研工作吸收学生参加，给学生锻炼的机会，培养学生的科研能力和研究精神，也是对课堂教学的充分补充。因此科研和教学并不形成矛盾，二者相辅相成。
在科研过程中，王静爱充满着创新精神。她带领一百多名本科生历经 15年建立了中国自然灾害数据库平台，为我国自然灾害系统化的权威性著作——《中国自然灾害系统地图集》的诞生做出了重要的贡献。王静爱是这本图集的制图总设计。但当我们打开这本图集时，却发现 40 多个本科生的署名，那是王静爱认为应该尊重学生的劳动成果而坚持署上的。当年的学生们，有很多已经考上了博士或者走上了关键的工作岗位，王静爱如今想起和他们一起做科研的经历，仍如数家珍。
有一年，一个维吾尔族学生毕业前对王静爱说：“王老师，我喜欢您。您帮助了我，让我对学习有了兴趣。您知道吗？2000 年的‘十佳教师’评选投票中，我特想多给您投几张票，就怕您选不上。”
谈到这个小故事，王静爱说道：“其实我只是在某一次作业中鼓励了这个学生。我就是在她的一个图上做了一个批语，我说‘你的图和人一样漂亮，你是一个有才气的女孩’。自从我鼓励她以后，她就一直非常上进，后来发展得也非常好。”
熟悉王静爱的人都说，王老师有一个做人的原则，就是希望能够给周围的人带来积极的影响。作为一位母亲，王静爱在很多时候面临学生和孩子之间的取舍。但是更多的时候，她总是以学生为重而无暇关心女儿的学习和成长，因为在她心里，学生同样是自己的孩子。
资源学院 2003 级硕士研究生，现为博士生的毛睿曾在一篇文章中这样写道：“每次一想到王老师，脊背总是一凉，立即想到的就是：今天我工作认真了吗？我是不是又不耐烦，又在敷衍了事？真是一种‘心灵折磨’。但是这种‘折磨’为我今后的工作打下了很好的基础。去年初，我在王老师的指导下写一篇文章。在我写了 15 稿的基础上，她才逐字逐句地给我修改，从写文章的布局、内容建构到文字的润色，都一一指点，使我受益匪浅。为了防止我的懈怠，王老师‘逼迫’我每天坐在她背后和她一起工作，从早上八点一直到晚上十一点，目的就是让我‘安静’工作。在我遇到困难想放弃时，她会及时鼓励我坚持。最终这篇文章发表了，成了我的处女作。可以说是她手把手地带我走上科研之路。”
清代诗人郑燮有一教子名方即“爱子女以其道”。王静爱将学生视如子女，严慈相济，用自己的言行和爱心为学生导航，可谓是“授学生以其道”了。“学为人师，行为世范”的师大校训在她那里得到了精致的诠释。
（本文发表于 2006 年 9 月 29 日《北京师范大学校报》；作者：邹丽春）