下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
我院围绕如何提高高职生思想品德教育的针对性、实效性问题，承担了国家“十五”规划重点科研课题—高职思想品德课分年级实施的研究，目前已经取得了阶段性成果，其中由班主任承担高职德育活动课教学在实践中取得了显著效果。
（一）有利于改进高职德育活动课的教学
高职德育活动课是提高高职生政治、思想、道德、心理、法纪、审美等方面修养的品德养成课程。
长期以来，高职德育活动课被当做一门知识传授课，在教育教学中，常常表现出“六重六轻”，即重灌输、轻引导；重知识传授、轻能力培养；重课堂教学、轻社会实践；重说教、轻行为养成；重共性、轻个性；重教书、轻育人。实践证明，这种教育方式不符合高职学生品德养成规律，容易脱离社会生活和学生思想实际。学生厌学、教师难教，这是成为从事思想政治理论课教学工作的难点，改变这种局面已势在必行。但由谁来上高职德育活动课效果更佳？通过三年的实践探索，我们认为这个任务由班主任承担最合适。因此，在教学改革中我们改变了过去集中一学期完成教学任务的做法，根据不同年级学生的身心特点，遵循学生成长、成才、成人的基本规律和高等职业教育规律，以思想、政治、道德、法律、心理、审美、择业、就业、创业等为主要内容，以有利于培养高职生成为适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才为目标。构建了将高职德育活动课分年级在三年中连续进行的思想教育体系，形成了“主渠道”和“主阵地”相融合的教育模式。要完成这个教育任务，在三年中能够了解学生的“知”，又能体察学生的“行”，在全体教师中班主任这支队伍具有比较优势。
（二）有利于解决学生思想实际问题
学生思想品德教育必须以能解决学生思想实际问题为中心，将思想品德教育日常化，日常教育课程化。班主任与学生朝夕相处对学生个体的不同需求和存在的问题心中有数，能及时把握学生思想变化的脉搏及行为变化的动因；能适时了解班上存在的主流思想品德行为状况；可以根据《高职德育活动读本》的专题内容，以班级和学生存在的现实问题为中心，调整专题教育的顺序，以适应学生思想变化的需要，不失时机地、有针对性地开展思想品德教育。
（三）有利于实现德育与专业教育的有机结合
高职生的思想品德特别是职业道德很大程度是在专业学习的过程中养成的。绝大多数班主任是专业课教师，在专业学习的不同阶段，他们是教师队伍的主力、专业技术的专家，学生更乐意接受他们的教导。过去专业教师队伍中存在着只管教书、不管育人的现象。现在由班主任来上德育活动课，集“传道”、“授业”、“解惑”于一身，既教书、又育人。这支班主任队伍能结合专业教学的不同阶段，有效地开展思想品德教育，使学生在学习专业技术的全过程中，提高思想道德觉悟，自觉加强思想道德修养，实现德育与专业教育的有机结合，提高德育的实效性。
在高职德育活动课分年级实施中，上好高职德育活动课，必须以先进的教育理念为指导，解放思想、与时俱进；采取科学的学习方法，配之以合理的考核方式，才能取得较好的教育效果。
（一）以解决学生的思想实际问题为中心
做思想工作必须善于捕捉学生的需求点，如高职生入学后，在校接触的第一位老师往往就是班主任，“什么是高等职业教育？它与普通高等教育有什么区别？我们这个专业学些什么的？怎么学？将来干什么工作？好找工作吗？”学生一连串的问题一股脑地摆在班主任老师面前。正确引导学生认识这些问题是使他们顺利度过高职适应期的前提。我校2004届高职旅游与酒店管理班，针对上述问题，班主任与学生一起制订活动方案，学生带着“问题”去听职教专家作的“职业教育”专题报告，观摩本市知名酒店、听星级酒店经理的讲座，同本专业的师哥、师姐座谈，去人才市场了解本专业的人才需求信息，并写出了调查报告。最后，全班坐下来畅谈认识，通过交流，同学们不但明白了什么是高等职业教育，学院在全疆乃至全国的方位，而且明确了毕业后就业的岗位群以及企业对员工的素质要求。在调研的基础上结合学院的专业设置计划，班主任与学生一起总结出了全班的奋斗目标，即“能说会道，能唱会跳”。“能说”，包括说汉语、说英语、说维语的能力；“会道”即精通旅游与酒店管理的专业知识和技能。学生对全班的奋斗目标达成了共识，达到了稳定专业思想调动学习积极性的目的。
（二）放开手脚、两耳多闻天下事
我们的做法是每周三下午安排2节法定的高职德育活动课时间，活动内容、形式由班主任根据教学大纲，依据德育需要安排。由班主任上德育活动课，可以实现理论与实践的结合、高职德育活动课与职业技术课的结合、学校与企业的结合、学生与社会的结合，延伸了德育教育的领域。每次上教师安排的活动准备课后，都可以见到文献组的学生到图书馆抱来一叠书在查阅，社会调查组的同学自己设计调研提纲，奔忙穿梭在校园、街道、社区、企业的身影。学生真正动起来了，搞调研、写报告、成果交流，各抒己见、资料共享，课堂气氛自然变得生动活泼、兴趣盎然。这就克服了单纯传授知识、空洞说教，死记、硬背概念，说一套做一套的假、大、空倾向。
（三）实现探究式学习
探究式学习方法的核心就是构建一个开放的、民主的学习环境，以问题为核心，引导学生主动去分析问题、解决问题，在探究之中，提高认知能力，这是进入行动体验和进而养成行为习惯的基础。探究式学习法教学实施中要做到八步：设疑、自学、调研、交流、答疑、体验、自我总结、自我评价。每个专题的教育过程如下图所示：
班主任是德育方案的设计者，在德育活动的实施过程中必须始终把握方向发挥主导作用，在认识的过程中则将自己定位为学习过程中的一个平等的探究主体。如上“辛勤劳动艰苦奋斗”这一课时，我们感受颇深。由于这个班即将去实习基地实习，为做好实习准备，班主任及时安排了这个专题的教学。在本学期劳动实践的基础上大家探究的热情很高，学生在交流“对劳动的认识和态度”时畅所欲言。“劳动”在教师的脑海里往往已经形成的是马克思的经典定义。可是学生通过多途径的“实践探究”在“交流研讨”中观点可谓“百家争鸣”！有的说劳动就是一种服务；有的说劳动是一种贡献；有的说劳动是一种资本、一种财富；有的说劳动是一种技能、一种创造；也有的说劳动是一种人生的历练、一种心灵的净化。有个爱好美术的学生说：“劳动是一种特殊的感情、一种艺术品，一种享受”；有两个来自农村的同学，一个说：“我从小父母就让我干家里的活、地里的活，我把劳动当做一种责任，一种对父母、对班级、对社会的责任。”另一位则说：“一切乐境，都可由劳动得来，一切苦境，都可由劳动解脱，劳动对我来说就是一种习惯。”这一切无不为下一步的“行动体验”实习奠定了良好的认知基础。教师则在讨论中非但没有感到自己比他们有什么高明之处，而且在共同探究中升华了对劳动的认知水平。今年四月这个班实习结束了，我们惊喜地发现凡是对劳动认识深刻的同学，无一例外地经受住了艰苦实习劳动的考验，这也正是探究式学习方法的魅力所在。
（四）从身体力行中养成良好的道德品格
高职德育活动课教育活动是一种实践教育、体验教育、养成教育。体验教育，就是通过学生亲身经历、总结学习做人做事的基本道理，并通过实践转化为行为习惯的过程。所以，我们必须完成从“以课堂教学为中心”向“以体验为中心”的教育理念的过渡。让学生在体验中受教育、体验中感悟、体验中养成优良品质。如高职一年级在进行国防教育“走进军营磨炼意志”的专题教育时，学生通过为期两周的军训体验，在“军训训出了什么”的主题交流中，有个学生说：“在我的记忆中最深刻的是那最残酷的‘摸爬滚打’，我第一次尝到了什么叫苦。当无情的教官一声令下‘趴下’时，看着地上厚厚的黄土、满地的石子，我有点怕，但一种勇气使我不由自主地趴下了，趴下时满地的尘土飞扬，我身上没有一处是干净的。‘往前爬！’，我心里当时有一个坚定的信念，我要坚持下去，我一定要加油。最终，我坚持下来了，这时我才发现腿、胳膊全都青了，痛呐！我的泪不由自主地落下来了，看看旁边的‘战友们’她们也是，而且有的比我还重。”“军训使我明白了许多，也学会了许多，它将是我生命中最永恒的记忆，是我一生最大的财富之一”。他的发言引起了大家的共鸣。感动之余，我们在想如果没有十五天的军旅生活，这场交流会的发言会这么生动吗？没有实践体验，我们很难想象：我们有的学生冻得想哭还有在马路上铲雪的骨气；没有实践体验，我们很难想象：我们的学生站得脚都肿了还有在银都酒店西餐厅微笑服务的毅力；没有实践体验，我们很难想像：我们的学生在瓢泼大雨中还有在阿拉尔“中基番茄基地”为防止原料外流而坚守岗位的责任心。没有实践体验，真切的认知和行为习惯养成便是无源之水、无本之木。
（五）科学合理的考核方式
高职德育活动课考核的目的不是为了给学生的品行划句号，而是要通过及时的道德评价，肯定他们积极的行为表现，为他们的不断进步打造新的动力机制，为全体同学的不断进步制造舆论导向。过去，思想道德修养课考核采用知识课的考试方法，一张试卷：填空、判断、选择、问答。考核只重结果，不问过程，知行分离，因而不能准确反映学生的思想道德修养的真实水平，也无助于学生的进步。高职生的信仰、思想、语言、行为、习惯，品格存在着递进转化关系，是一个不断进步的过程。按照知行统一、过程与结果并重原则，我们把学生在德育活动课上的发言、撰写的调查报告、学习体会的情况与日常行为表现综合起来量化考核，调动了学生学习的积极性。因为，班主任对每一位同学身上的“闪光点”和行为上的表现、变化了如指掌。在此基础上班主任与同学们一起民主测评每位同学，考核成绩让学生口服心服，班主任在无为之中大有作为，在实践中点燃了学生不断追求进步的希望之火，取得了推动学生持续进步的教育效果。
三年来，我们推行班主任上高职德育活动课的办法，通过班主任教师的积极实践，让我们感受到了丰收的喜悦。
（一）学生的自我教育能力得到提高
考入高职的学生大多数是在普通高中的教学模式中吃尽了“死读书、读死书”之苦，倍受挫折的学生。班主任带着大家上德育活动课，通过在做中学、在学中做，协作学习、平等探究，学生不但掌握了高等职业技术教育的学习方法和学习规律，而且在做事过程中学会了做人。在教学效果测评时，一位来自陕西的学生说：“高中时，一上政治课，我的头就大了，逃不掉睡大觉。没想到大学的德育活动课这么有意思，不但跟老师学，各省来的同学还互相学，一学期下来明白了好多做人的道理。”我们请企业经理跟学生座谈，经理们都把“会不会做人”作为用人的首要条件，增强了学生学习德育活动课的主动性和积极性。有个酒店管理班的学生，平时行为表现比较消极，可是在实习中得到了感悟，被实习基地评为优秀实习生。有个班的学生过去一下课就跟老师抢着出门，可是从青岛实习归来，老师欣喜地发现：他非但不抢着出门了，而是抢先一步给老师把门打开，让老师先走。这一切让我们感悟到了自我教育的成功。
（二）提高了班主任的素质，既能教书又能育人
改变了过去班主任只是管理学生的理念，现在形成了班主任的主要任务是做好学生的思想政治工作的认识。锻炼了一支特别能吃苦、特别会带班的班主任队伍。班主任大多数是专业教师，通过上高职德育活动课，他们不但要从事专业教学，而且要研究德育活动课教育的规律，了解学生思想状况、设计活动方案，和学生一起探究、体验，在教育教学的全过程中肩负起了育人的重任。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”思想在广大教职员工心中开始扎根，大家开始主动关心学生吃好了没有？睡香了没有？冬天的暖气热不热？家里今年受灾了交学费还有啥困难？需要哪些帮助……形成了全员育人的良好局面。
实践证明班主任承担高职德育活动课教学的德育理念是正确的，但要取得良好的教育效果还必须培养真正能实施高职德育活动课教学活动的班主任队伍。因此，对班主任进行系统培训应是实施这一系统工程的重中之重。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）强调大学生思想政治教育的重要性、紧迫性，明晰了指导思想，强调教育要“……以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人……”，强调教学“……要把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段……”。
新疆高职院校将日常教育课程化、课程教育专题化、专题教育主题化、使日常思想政治教育规范化、系统化、科学化，德育活动课贯穿在校学习、生活全过程，将课堂延伸到校园生活、岗位、企业、社会，这种方式效果好。
新疆农业职业技术学院德育教研硕果累累，多次在全国层面获奖，在几代教师的努力下编写了《高职德育活动读本》，在实践探索中，新疆农业职业技术学院创造性地提出了“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”的新“三中心”职业教育德育新理念
，在相关期刊上也发表了很多论文，我校的精品德育课受到校观摩的有关部门和兄弟院校的好评。在取得一定成绩的同时，也出现了一些不想看到的现象，不想听到的声音，分析问题原因主要是一些教师和学生在组织德育课专题教育时思路不清晰、设计不周全、执行不到位。
高职生思想教育的基本路径是实践、体验、思考、内化、提升。如何将这一思想贯穿到德育课教学过程中？如何增强德育活动课实效性？如何不偏离主题教育，避免德育课堂娱乐化倾向？如何提高学生在德育课堂上的积极性、主动性，提高学生上德育课的兴趣，寓教于乐？如何发挥德育活动课在培养学生职业关键素质的应有作用？如何检验德育活动课教学效果？
为了解决上述疑问，在连续4年不断探索、实验、改进的基础上，我们总结、归纳了德育活动课《实践先导、“五化”跟进、行动检验》授课组织模式，执行效果很好，在此与大家一起交流与探讨。
我们提倡实践先导，社会实践体验的时间在德育活动课之前，即在德育活动课准备课阶段，师生一定要深入相关社会企事业单位调查、体验、研究，坚决扬弃“网络”先导、“本本”先导及“经验”主义，学生在实践中搜集第一手资料，做到专题教育贴近实际，与时俱进。
新疆农业职业技术学院德育活动授课按高职大学生从入学到毕业成长规律，三年内共设计十六德目
，一般一个月一个活动主题，学生在正式活动课前有充裕的时间到社会、企业、学校及周边与主题相关的地区进行调查研究，调查的形式可以成立小记者团，根据主题录制一些视频、音频及图片、发放调查问卷、体验日记等方式进行，供课堂学习交流用时使用，学生在课堂交流与讨论时没有调查就没有“发言权”，也可把相关社会企事业人员请进教室面对面交流。
“五化”跟进是德育活动课课内活动交流学习的一种模式，在实践调研的基础上，做好德育活动课课堂“五化”，即：过程探究化、课本主线化（亦可形象理解为课本剧本化）、教师导向化（亦可形象记忆为教师导演化）、教法多样化（亦可形象记忆为讲台舞台化）、学生主体化（亦可形象记忆为学生演员化）。
（一）过程探究化：课堂活动过程每一个环节设计一个和主题相关的问题，之后可用不同表现形式体现该问题，揭示问题，解决该问题，问题环环相扣，通过问题探究，揭示主题，让学生明白道理，最终达到教育学生的目的。
（二）课本主线化：也可以形象记忆为课本“剧本化”，即以《高职教育活动读本》是思想品德教育的基本依据，不能把教材放到一边，天马行空，防止德育活动课教育偏离德育主题而出现“两张皮”现象。在我们交流听课时发现，有的班级上德育活动课时学生不带德育活动课读本，虽然有的课堂教学能做到旁征博引、气氛活跃，但还是严重偏离学生教育实际和主题，出现了“假、大、空”现象。我们采用的教材《高职教育活动读本》是农职院几代人不懈实践探索，系统设计并经过层层审核和把关才公开出版的，内容具有前瞻性、全局性和针对性，且贴近学生生活实际，并反映了高职生成长成才规律。提倡专题教育学生先要自学吃透教材内容，在转化作品时加深对内容理解，最后在交流中分享心得。学生会主动看教材相关内容，发现问题，自主学习，有利于提高其自主学习等能力；在教材体系向教学体系转化过程中，班主任可以把生活中有些最新内容与案例，学生也可结合实践调研及身边发生的案例、故事、数据搬进课堂。
（三）教师导向化：形象记忆为教师“导演化”，教师由“教”到“导”，注意课程设计，扬弃通篇说教式授课模式，班主任老师的主导性不应表现为说教，要突出实践性。教师要系统设计德育课活动过程每个细小环节，根据主题带领学生一起设计专题活动要探究的问题，做好德育小组分工工作，指导班级各德育小组完成小组工作，并做好课堂总结工作。
（四）教法多样化：亦可形象理解为“讲台舞台化”，德育活动课必须体现活动性，通过情景剧、小品、辩论、诗朗诵、歌曲、舞剧、互动游戏等艺术表现形式和多媒体教学手段，揭示德目主题内涵，让学生动起来，授之以渔。让学生在体验中演绎主题、理解主题，提高课堂教学效果。
（五）学生主体化：亦可形象理解为“学生演员化”，学生是德育课堂教学活动的主体，学生没有体验，也就没有信的感悟和行的动力。德育活动课方案设计要注意调动学生学习兴趣及参与性，同时给学生布置学习任务，让学生在完成合作学习任务的同时，达到培养学生德行，提高学生主动性、团队精神、创造能力、表达能力、交流能力及组织能力等学习、生活必备的综合能力的目标。
德育教育是贯穿于德育活动课准备课、上课和活动课后的一个过程。德育活动课上得怎么样？一堂好的德育活动课检验标准：不仅要看学生在课堂上说的好不好，更要看在生活、学习、工作中做的好不好，学生做得如何更重要，即德育成绩放到学生行动中去检验，将学生实践调研和课堂交流学习获得的成果付诸行动。要检查效果如何，学生是否有明显的进步。通过系列专题教育活动中观察我们的学生在校表现如何？社会对我们学生的口碑如何？学生毕业后用人单位对我们学生的口碑如何？
抓好实践先导，德育活动课授课就能与时俱进，贴近生活、学习及工作，教育更有针对性；抓好过程探究化、课本主线化、教师导向化就可以抓住德育教育活动的主题，防止德育活动课娱乐化倾向；抓好教法多样化、学生主体化就能让学生成为课堂的主角，且能寓教于乐，在对学生思想政治教育的同时，锻炼其综合职业素养；抓好行动检验，我们就可一目了然的知道我们德育活动课设计体系及授课是否达到德育教育活动初衷，是否经得起社会检验。
[1] 何成江：新疆职业院校思想政治教育研究会会长、原新疆农业职业技术学院党委副书记
王学利：新疆职业院校思想政治教育研究中心常务副主任、新疆农业职业技术学院副教授
本文发表于《中国职业技术教育》2005年第213期