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高职人才培养的目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。如何提高职业院校大学生日常思想品德教育的针对性、实效性是高职院校必须解决好的一个紧迫问题。为使高职德育形成全员育人合力、把主阵地和主渠道有机结合起来、创造一种为学生所喜闻乐见并广泛参与的教育模式，新疆农业职业技术学院进行了积极的探索，在不断实践过程中探索出了一种新的高职日常思想政治教育模式——高职德育活动课，其有利于推倒课内与课外、理论与实践、学校与企业、学校与社会、学校与家庭之间的“墙”，坚持“实践中育人、在体验中成长”，增强德育的针对性和实效性。
高职德育活动课是一门面向全体高职学生的必修课，它以解决学生思想实际问题为中心，将日常教育课程化、课程教育专题化、专题教育生活化，使日常思想政治教育规范化、系统化、科学化。德育活动课贯穿学生在校学习、生活的全过程，
其课堂延伸到校园生活、岗位、企业、社会，使它们都成为育人的重要场所，因而突出体现了职业教育在实践中育人，教、学、做合一，在体验中成长的德育规律。德育活动课有规定的时间、统一的教材、固定的教师，每学期初由教务处统一下达教学计划，并制定严格的考核办法，具有鲜明的职业教育特色。
（一）实践性。实践的观点是德育首要的、基本的观点，同时也是职业教育的鲜明特点。德育活动课突出了社会实践教育，其“实践探究”“行动体验”、“走进企业”、“走进生活”、“走进社会”等板块，将课堂延伸到社会，做到了课内课外相结合、校内校外相结合、品德养成和职业教育相结合，有利于促使学生做到知行合一，体现了贴近实际、贴近生活、贴近学生情感、贴近高职生思想实际、贴近职业教育实际的原则。
（二）体验性。体验教育即让学生通过亲身经历学习做人做事的基本道理并转化为自身行为习惯。体验教育坚持以学生为中心，强调学生的主体参与，突出人与人的双向交流沟通、理解与合作，架构于实践活动之上，注重情感体验和道德体验的内化。德育活动课让学生走出课堂，体验生活、体验社会、体验职业岗位、体验人生，引导学生去感受、关注、欣赏，评价某一事件、人物、事实、思想，让学生在体验中受教育，在体验中感悟，在体验中养成优良品质。
（三）养成性。高职生的思想道德品质是在大学三年的成长、成才、成人过程中逐步形成的，具有明显的层次性、渐进性和过程性。高职德育活动课依据学生的身心特点和品德形成规律，将德育目标、内容分解到高职教育的全过程中，能促进高职生思想道德品质由感性到理性，由具体到抽象，逐步提高，螺旋式上升。
（四）职业性。德育活动课旨在培养政治、思想、道德、法纪、心理、审美、就业、择业、创业等素质。脱离了职业教育的环境，是不可能培养出具有职业特点的高素质技能性人才的，而德育活动课的教育主题“步入高职助我成功”、“走进军营磨炼意志”、“融入职场规划人生”、“尽忠职守，爱岗奉献”、“就业创业能力为本”、“志存高远，平凡做起”等始终体现着职业教育的特点，有利于引导高职生树立良好的道德观、职业观、就业观、创业观、价值观、人生观、世界观。
根据教育部颁布的高职高专课程大纲要求以及高等职业院校人才培养目标和不同年级学生的身心发展特点以及学生在校专业学习的不同阶段，新疆农业职业技术学院将高职生日常思想品德教育内容分年级细化为螺旋递进的不同教育专题。并按照高等职业教育思想政治教育总目标和高等职业教育规律以及人才培育目标，确定了每学年德育活动课的目标与内容：
高职一年级以适应高职教育为目标。一年级是学生在思想、学习、心理等各方面实现由高中或中职向高职转变的过渡阶段和转型期。学生从高中毕业进入高职，对自己的人生目标及生活定位都需要重新思考。因此，这一阶段的教育重点是引导学生树立正确的学习态度、学习方法、集体观念、法制观念、职业观念、学习目标和人生目标。
高职二年级以成才为目标。二年级是高职生确立正确的道德观、职业观、价值观、人生观、世界观的重要阶段，是培养高职生健康人格、创新意识、自主意识、自立能力、耐挫折能力、社交能力的关键阶段。因此，这一阶段的教育重点是引导学生树立正确的职业观、道德观和人生观。
高职三年级是以岗位准备和成人成才为目标。三年级是高职生思想日趋成熟，道德观念、思想品质、人生目标、政治信仰等方面由感性向理性升华的重要阶段。同时，由于即将毕业、步入社会，三年级又是高职生择业观、创业观和职业道德观形成与发展的重要阶段。所以，这一阶段教育的重点是加强就业、择业、创业教育，使高职生树立正确的择业观、创业观，认清就业形势，总结自身优势与不足，进一步提高自身的综合素质，增强就业竞争力和自主择业的自觉性。
（一）以班主任为主体的全员参与的教师队伍。新疆农业职业技术学院由班主任承担德育活动课教学任务，这是因为班主任与学生朝夕相处，他们伴随学生成长、成才、成人，既了解学生的“知”，又能体察学生的“行”，对学生个体的不同需求和存在的问题心中有数，能及时把握学生思想变化的脉搏及行为变化的原因。同时，学校构建了与德育活动课相匹配的“三全育人”机制。一是成立了由党委书记任主任的学生思想政治教育工作指导委员会，院长为组长的学院德育工作领导小组。二是建立了学院、二级学院两级党、政、团、学齐抓共管的学生思想政治教育工作体制。三是形成了以党委统一领导，院长全面负责，分管领导分工负责，各二级学院党总支书记具体分管，学生党支部书记、团总支书记、辅导员、班主任、任课教师和全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人的“全员育人、全程育人、全方位育人”工作运行机制。
（二）以新“三中心”理念为指导的探究式学习方法。要上好德育活动课，首先要从转变观念入手，要用新的思维模式和新的思想观念指导德育实践。在实践中学校探索出了“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”的新“三中心”职业教育德育新理念。“以学生为中心”指的是将学生作为主体，也就是以“学生为本”来开展德育工作；“以实践为中心”强调德育活动课教学方法应以实践活动为主，最大限度体现实践性；“以体验为中心”强调的是要让学生在德育活动课中进行体验，让学生从内心深处接受教育。教师的职责贵在引导学生学会思维、学会学习。因此，在德育活动课教学过程中宜采用探究式学习方法，每个教育专题均设“问题聚焦”、“学习指南”“实践探究”、“行动体验”等板块，围绕焦点问题，师生共同探究。一方面，教师指导学生带着问题走出课堂，走进生活、走进企业、走进社会，自己去寻找答案；另一方面，引导学生在课上提出自己的答案，交流共享，提高认知水平，激发道德情感，进行“行动体验”。实践证明，这种学习方法充分激发了学生的主体性与学习的自主性、研究性、合作性，体现了以学生为本的教育思想，是培养和提高学生自我学习能力的有效途径，而且有利于把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合、校内校外相结合、品德养成和职业教育相结合，突破了课堂教育与日常教育活动各自为战的局限。
（三）以知行合一为特征的学生思想品德评价方式。德育活动课评价考核的目的不是给学生的品行评分划等，而是要通过及时的道德评价，肯定他们积极的表现，为他们的不断进步提供新的动力，为全体同学的不断进步制造舆论导向。所以，德育活动课应把学生在德育活动课上的发言、撰写的调查报告、学习体会的情况与日常行为表现综合起来量化考核，由班主任、辅导员与学生一起民主测评，调动学生学习的积极性，推动学生持续进步。
[1] 王学利：新疆职业院校思想政治教育研究中心常务副主任、新疆农业职业技术学院副教授本文系教育部哲学社会科学重大课题委托研究项目“大学生日常思想政治教育实效性研究”（项目编号：教思政司函【2006】39～14）和新疆维吾尔自治区高职高专院校思想政治教育科研规划项目“高职院校德育活动课模式的深化研究与推广实验”（课题批准文号：新教思政办【2008】8号；项目号HXDY-2008～002）研究成果。
本文发表于《学校党建与思想教育》2008年第4期