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（一）课题名称：高等职业院校实践教育模式体系的研究与实验
（二）课题提出的背景和原因
高等职业教育是中国高等教育的一种类型，我国1999年开始大规模举办高等职业教育，短短数年时间，就实现了高等职业教育的规模扩张，2009年全国独立设置高职院校1215所，在校生人数964.8万，已占中国高等教育的半壁江山。高职教育就是以培养数以千万计的高素质高技能人才为己任的一种教育形式，因而，高职教育如何不辱使命，按照社会经济发展的客观要求，真正培养出高素质的高技能人才，就成为自身改革发展中急需解决的重要课题。高技能人才不仅仅在经济社会发展中具有重要作用，同时本身也是体现我国工人阶级先进性的中坚力量，培养高技能人才就具有强化党的阶级基础的政治作用。
众多企业录用人才的共识是“首先是做人，其次是技能”。在学生的现状调查中我们发现，高职院校新入校的学生普遍存在着自立意识强，但意志品质较差；自我估计过高，眼高手低；良好的生活、学习、行为习惯没有养成；渴望成才，没有明确的奋斗目标，缺乏学习动力；不熟悉高职学习特点和规律，对所学专业了解很少；不少同学经历简单，缺乏艰苦生活的锻炼，政治上不成熟，辨别是非的能力较差，容易受社会不良思想的影响；不少学生怕苦怕累，不愿付出，自私习性时有表现。由于高等职业教育选拔生源的特殊性，片面强调知识或片面强调技能更容易使学生丧失学习兴趣，造成学生知识技能更容易与个性情感发展失衡，事实上是将学生异化为被动的、单纯接受知识技能的物。我们同时在调查中发现：当下一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区，给学生教育带来新的问题。如学生以自我为中心、没有责任心、缺乏自信心、不懂感恩等问题在社会实践和学习生活中突出地暴露出来。
如何将他们培养成符合人才培养目标要求的高素质高技能人才，传统的做法已经很难适应学生发展的需要。高职大学生思想道德教育存在着“六重六轻”的弊端，即：重灌输、轻引导；重知识传授、轻能力培养；重课堂教学、轻社会实践；重说教、轻行为养成；重共性、轻个性；重形式、轻实效。高职思想政治理论课不能很好地与社会实践相结合、高职日常思想政治教育不能很好地与社会实践相结合、高职党的教育不能很好地与顶岗实习相结合，高职学校社会实践学生处、团委、宣传部、组织部、思想政治理论课管理部门各自为政，管理活动重复、有的重管理、轻教育；有的重教育、轻管理。零乱的社会实践资源没有整合，不能实现有序化管理，没有形成和发挥教育合力，德育显得苍白无力。如何提高职业院校大学生社会实践教育的针对性、实效性，为人才培养目标服务是我们必须解决好的一个紧迫问题。
总课题主持人詹万生教授指出：和谐德育，是以满足社会发展需要和受教育者发展需要的和谐统一为出发点，在遵循受教育者思想品德和身心发展规律的基础上，构建德育体系诸要素之间的和谐关系，使之协调相应、配合得当，形成合力，以引导教育者掌握德育规律，提高育人能力，从而促进受教育者思想品德及整体素质和谐发展的一种教育模式。高职院校大力推行工学结合、校企合作的培养模式，积极与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践。高等职业院校实践教学正在改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中所占比重逐步加大，教育部要求在校生至少有半年时间要到企业等用人单位顶岗实习。我院积极探索校企合作、工学结合的多种有效实现形式，形成了具有鲜明特色的、比较成熟的工学结合人才培养模式，如工学融合、在企业中办学的“金牛畜牧兽医班”人才培养模式；工学交替、“一轮半”实践的“新实种子生产与经营班”人才培养模式。按照国家示范性院校建设的发展方向理论教学与实践教学比例达到1:1。高职德育如何适应人才培养模式实践性的特点，灵活安排教育活动，充分利用社会实践教育资源，形成教育合力就成为一个新课题。
在和谐德育思想指导下，如何构建高职和谐德育实践教育体系，提高高职院校德育的针对性和实效性。申报了全国教育科学“十一五”规划课题“和谐德育研究与实验”子课题“高等职业院校实践教育模式体系的研究与实验”。
2007年7月28日获得立项，2007年9月12日在新疆农业职业技术学院正式开题研究。分别有学院领导、学生工作部门、思想政治理论课教学部门的14位同志参加了该课题的研究与实验工作。
（三）课题研究的目的和预期目标
1.研究的目的：
以服务为宗旨，就业为导向，遵循高职学生成长规律和教育规律，注重教育教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发等社会实践活动紧密结合，探索具有高职特色的社会实践教育内容、管理和评价新体系。
2.预期目标
（1）开展高职思想政治理论课社会实践教学研究。探索思想政治理论课课堂教学与实践教学相结合的思想政治理论课实践教学的组织与管理模式；
（2）开展高职日常思想政治教育实践活动模式的研究。探索高职日常思想政治教育与社会实践相结合的教育管理模式，以期形成日常教育与实践教育相融合的教育途径；
（3）开展高职大学生党的教育实践途径的研究。探索高职党的教育与社会实践形结合的教育、管理和评价模式，以期使党的教育突出实践特色，教育高职学生党员知行统一，提高党性修养；
（4）系统研究整体构建高职学校和谐德育体系中完善社会实践体系的研究，形成高职院校社会实践教育管理体系。通过对高职院校校企合作、工学结合背景下学生社会实践模式的研究，设计和构建一套适应高职教育规律，符合高职生成才、成长规律，又能和高职思想政治教育体系高度融合的社会实践教学管理制度、机制和评价体系，对促进高职生知行统一，提高用马克思主义立场、观点和方法，思考问题、分析问题和解决问题的能力，构建对养成马克思主义理论素养有帮助的社会实践教育模式，对高职院校起到示范作用。
（四）参与实验的年级、班数、人数、课题起止时间
在研究中实验，在实验中研究。院参与实验的人数为：9525人。具体情况为：2007级38个班，2008级65个班，2009级59个班，2010级66个班，自2007年9月至2010年10月开展了研究与实验。附：学生分布表
理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。
党的教育方针要求教育与生产劳动和社会实践相结合，这是马克思主义教育学的一个基本观点。依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）和中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发［2005］3号）文件精神，培养实践能力应该成为高职教育的一个基本要求。
我们培养的是面向生产、建设、服务第一线需要的高技能人才，实践教学有着极其重要的地位。要高度重视实践教学环节，把实践性教学贯穿于人才培养的全过程，这是提高人才培养质量的关键。
陶行知说：“教学做合一是以生活为中心”或“以实际生活为中心”或“以事为中心”。“所有的问题都是从生活中发出来的。从生活中发来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”因此，“教学做合一”的实质就是教学与生活实践相结合。依据总课题组《和谐德育论》、《整体构建德育体系引论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》理论要求，我们系统开展高职院校社会实践模式的研究与实验，先分块研究，在系统研究，最终，形成和谐的高职社会实践内容、管理和评价体系。
职业院校学生参加社会实践，对于感受中国特色社会主义的伟大实践，加深对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理解以及对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
（一）研究内容
整体构建职业院校社会实践教育内容、管理、评价体系的研究。即以培养学生动手能力、社会适应能力、学习能力和创新能力，以了解社会、服务社会为目标，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等，在实践中受教育、长才干、做贡献，以树立正确的世界观、人生观和价值观，努力培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强的高技能人才为研究追求的内容。
具体地说：
一是对高职思想政治理论课与社会实践的关系研究
2005年我院开始探索思想政治理论课专题化教学改革，开始突出社会实践环节，2007年课题立项。我们在9月全面开展“以案例为导引、以问题为核心的思想政治理论课专题化教学改革实验。经过三年的探索，我们的做法是：以案例为导引、以问题为核心组织实践教学。把实践教学作为专题教学的重要组成部分，探究式教学包括在实践中探究，重视培养学生的实践能力。高职思想政治理论课要确立实践的课程观，将实践的理念融入思想政治课教学的全过程，加强实践教学是高职学生思想政治教育目标、内容和目的所要求的。
教学内容要体现实践性，教学内容的设置上根据高职学生的需要，联系现实生活和社会中各种背景，教学方式要体现实践性，教育学生在做中学，在学中做，教学过程要充分体现师生互动，生生互动的探究式学习方式；使实践教学形成课内、课外，校内、校外的全方位的实践育人机制。
新疆农业职业技术学院制订了《思想政治理论课实践教学总体实施方案》，将实践教学纳入课程教学进度计划，实践教学占总学时的40％。在思想政治理论课教师组织指导下组织多种形式的实践活动。实现课堂教学实践与课外实践活动的统一。
课堂实践教学包括教师与学生之间、学生与学生之间的课堂讨论、辩论、案例分析、学生课堂讲课等基本方式。如我们在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》第三专题的教学中，以高昌、龟兹、于阗、疏勒等四个历史上的佛教活动中心背景，让学生分四个组探究四地的宗教史，收集各地的宗教教遗址景观照片，整理解说词，以导游的身份在课堂上用多媒体手段展示并解说。分组比赛，收到了可喜的效果，大家对新疆自古以来就是多种宗教并存的地区的判断坚信不疑，对新疆大好河山的热爱溢于言表。
课外实践教学是教师根据教学基本要求，有意识地布置课后任务，强调学生的亲身参与，要求学生运用所学的思想政治理论课相关理论去解决现实中的实际问题。包括：第一、以思想教育为主的实践教学。即在教师的带领下，有针对性地参观校史展、新疆历史博物馆，参加“三下乡”、调查国情、民情和乡情，法庭旁听等。第二、以服务社会为主的实践教学。主要形式包括有组织地参加学院的社会实践值周、各种志愿者服务活动、消灭口蹄疫等抗灾救灾以及义务劳动等。第三、以培养能力为主的实践教学。主要形式包括顶岗实习岗位、社区管理服务工作、紧紧围绕思想政治理论课相关的教学内容开展系列社会调查研究等。
我院坚持将主渠道和主阵地相融合，充分发挥实践教学的作用，鼓励走出课堂，走向社会，开阔视野，为全面发展创造更多的机会，让学生在实践中摸索出解决问题的方法和途径，同时，通过理论与实践的有机结合，使学生能够深切感受到马克思主义理论的真理性和现实力量，培养自己运用理论分析问题和解决问题的能力。
二是高职日常思想政治教育与社会实践的关系研究
高职院校德育如何形成全员育人合力、如何把主阵地和主渠道有机结合起来、如何创造一种学生喜闻乐见、能广泛参与的教育模式进行了积极的探索。2008年3月，我们深入研究，经过不断实践，我们创立了一门教会学生做人的大课——高职德育活动课。这门课推倒课内与课外、理论与实践、学校与企业、学校与社会、学校与家庭之间的“墙”，形成了在“实践中育人、在体验中成长”的德育活动课教育模式。德育活动课是一门面向全体学生的必修课，它以解决学生思想实际问题为中心，将日常教育课程化、课程教育专题化、专题教育生活化，使日常思想政治教育规范化、系统化、科学化。德育活动课贯穿学生在校学习、生活全过程，将课堂延伸到校园生活、岗位、企业、社会。校园、企业、家庭、社会都成为育人的重要场所，它突出体现了职业教育在实践中育人，教、学、做合一，在体验中成长的德育规律，是一门教会学生做人的思想品德养成课。德育活动课有规定的时间、统一的教材、固定的教师。每学期初由教务处统一下达教学计划，并制定严格的考核办法。
德育活动课具有鲜明的职业教育特色：实践性。实践的观点是德育首要的、基本的观点，同时也是职业教育的鲜明特点。德育活动课突出了社会实践教育，设计了“实践探究”、“行动体验”、“走进企业”、“走进生活”、“走进社会”等途径，把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合，校内校外相结合，品德养成和职业教育相结合，做到知行合一。体现了贴近实际，贴近生活，贴近学生情感，贴近高职生思想实际，贴近职业教育实际的原则。其次是体验性。体验教育是通过学生亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。体验教育坚持以学生为中心，强调学生的主体参与，突出人与人的双向交流沟通、理解与合作。体验教育是架构在实践活动之上的，注重情感体验和道德体验的内化。让学生走出课堂，体验生活、体验社会、体验职业岗位、体验人生，教育学生去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想；让学生在体验中受教育、体验中感悟、体验中养成优良品质。
学院在德育活动课模式探索中形成了“三自育人”教育模式，把校园生活变成了德育活动课社会实践的大课堂。无论是在社会实践周顶岗服务，还是参与丰富多彩的社团活动，无论是当舍长、楼长，还是当班级心理健康委员、班长、团支书，无论是在企业顶岗承担重任，还是在学院担任助理“班主任”，这都成为培养学生协作、沟通、管理等综合素质的平台。学院突出培育学生的社会实践能力、人际交往能力、自主解决问题的能力、管理能力等，形成了学院学生“自我教育、自我管理、自我服务”的育人模式。
社会实践周是“三自育人”模式的一个重要环节、也是德育活动课的重要阵地。学生在服务中自主完成了认知、明理的目标，同时也孕育了践行的动力，从而达到了自我教育的目的，提高了学生的综合素质。
职业院校学生能力的培养有一半的时间是在企业的环境中进行的，德育跟进企业，让学生走出课堂，在真实的职业环境中，体验职业岗位，在体中感悟、体验中受教育、体验中养成优良职业道德品质是我院的德育活动课的常规做法。事实证明，德育活动课突破传统的单一课堂教学模式，让学生与企业零距离、与社会零距离，是促使学生思想品德在实践中体验，在体验中养成的最佳途径。进企业进行实践锻炼有利于提高学生的劳动观念、有利于磨炼学生的意志毅力、培养学生融入社会的能力，有利于训练学生严格遵守职业纪律的习惯，养成良好的职业道德。
三是高职党的教育与社会实践的关系研究
从高职院校的教育过程看，高职院校实行校企合作、工学结合的人才培养模式，学生至少有一年在实习实训基地，传统的单靠学校一方力量培养入党积极分子的党的教育模式，已经不能适应高职人才培养模式和教育教学改革带来的新变化。
我们针对新疆地处反分裂、反西化前沿阵地的实际，形成了对高职学生党建工作的三点认识：一是把学生党建作为新时期加强和改进大学生思想政治教育工作的突破口。高职学生大众中的入党积极分子是学校思想政治教育主体中的骨干力量，他们在学生的学习过程中发挥着引领和带动作用。二是在培养学生高技能的同时，更要关注学生的全面发展。学生的发展是“做人”与“做事”的高度统一，具备良好的职业道德和娴熟的职业技能是社会对职业院校人才培养质量的内在要求，学生的全面发展是可持续发展的内驱力。三是政治素质是大学生的首要素质，在新疆如何培养学生过硬的政治素质尤为重要。经历了“7·5事件”，我们更加清醒地认识到高职教育必须深入思考“培养什么人，怎样培养人”的问题，这是一个关系到稳疆兴疆、富民固边的战略性问题，必须抓紧抓好。
基于上述认识，我院党委以改革创新精神积极探索学生党建工作新思路、新途径、新方法。2008年10月，创新大学生党的教育实践途径，实施“五个跟进”。
学院实践了“学生学习生活到哪里，党的组织就跟进到哪里，党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用就发挥到哪里”的“五跟进”党建工作实践模式。
一是跟进班级。实施了助理班主任制度，高年级学生党员担任低年级助理班主任，成为班主任与学生之间相互沟通的桥梁，是班主任管理班级的得力助手。
二是跟进社区。把每幢公寓楼作为一个社区来管理，组建社区学生党支部，实施每个入党积极分子带动两名同学、重点发展对象带动四名同学、党员带动八名同学的“示范带动工程”。
三是跟进社团。在有条件的学生社团建立党支部或党小组，开展“发挥先锋作用，打造精品社团”活动。2008年，有近50名学生在国家、自治区各专业技能大赛中获得优异成绩。学生马克思主义学习研究会和思想政治教育研究会的会员在全国和自治区德育学术研讨会上有600多项论文和成果获奖，他们承担了自治区职业院校思想政治教育学生科研规划课题12项研究任务。
四是跟进网络。充分发挥信息网络技术优势，开拓学生党建工作新阵地，建立新疆职业院校思想政治教育研究中心网站，在校园网上开辟党建、共青团、学生管理、思政教育、心理咨询等网页，建立党员服务、辅导员、班级等工作QQ群，实现了学生党员教育、管理、交流等工作进网络。
五是跟进实习实训基地。针对实习企业和实训基地的不同情况，制定不同的跟进方案。
在有党组织的企业，将实习学生党员、入党积极分子、递交了入党申请书的学生编入相应的企业党支部或党小组，聘请企业党组织负责人为校外党建辅导员，指导实习实训基地学生党建、思想教育等工作。
在企业党组织的精心指导下，学生爱厂如家、学习技能、快速融入企业。如学院聘请伊利集团乌鲁木齐分公司党支部书记、总经理李瑞臣为校外党建辅导员，在该公司实习的学生有70％留厂工作，其中90％以上是入党积极分子，经过不到一年的培养、锻炼，有70％走上了班组长等关键岗位。
在党组织不健全的企业，积极协助企业成立党支部；党员不足三人的企业，将学生党员与企业党员组织在一起，成立校企联合党支部。如动物科技分院党总支与新疆天山农牧业发展有限公司签订协议，成立了校企联合党支部，帮助福康源养鸡场成立了企业党支部等。在吐鲁番设施农业示范培训基地、秋季勤工助学社会实践劳动基地等社会实践基地，成立临时党支部，充分发挥战斗堡垒作用，在劳动中开展形式多样的争先创优活动。临时党支部还利用劳动闲余时间开展主题教育活动。
通过“五跟进”工作的开展，形成了“校企合作共建党支部，学生、员工共过组织生活，企业、学校共同培养学生”的校企合作、党建工作深度融合的良好局面。
在评价问题上，把学校评价与企业评价相结合。在注重学校评价的同时，兼顾企业的评价。学生一年多的企业实习实训，往往因为两种文化环境不同和实践教育的特殊教育效果，有的学生在学校、企业判若两人，兼顾企业评价有利于客观考察学生的成长变化，实现公平公正。
四是系统构建高职学校德育体系中社会实践体系进行的研究
就社会实践管理机制进行研究，最终形成具有高职特点的社会实践管理办法。创新实践育人模式，养成高职生良好的职业道德素质在实践中体验、在体验中成长是高职生成长的规律。我院立足高职实际，进一步完善了社会实践育人机制，积极开展新老生军训、社会实践周和勤工助学拾棉花劳动、民族团结结对子活动；学院统一安排学生利用假期，参加“三下乡”社会实践活动，探索出了农业职业院校“三下乡”社会实践育人新模式。
建立学校、家庭、社会教育的互动机制，拓宽思想教育领域。建立社会实践教育基地9个、法制教育基地9个、国防教育基地8个、思想品德教育基地7个，聘请校外辅导员33名。这一育人模式把校园生活变成了社会实践的大课堂。无论是在社会实践周顶岗服务，还是参与丰富多彩的社团活动；无论是当舍长、楼长，还是当班级心理健康委员、班长、团支书；无论是在企业顶岗承担重任，还是在学院担任助理“班主任”，都成为培养学生协作、沟通、管理等综合素质的平台。学院突出培育学生的社会实践能力、人际交往能力、自主解决问题的能力、管理能力等，形成了学院学生“自我教育、自我管理、自我服务”的育人模式。社会实践周是“三自”育人模式的一个重要环节，学生在服务中自主完成了认知、明理的目标，同时也孕育了践行的动力，从而达到了自我教育的目的，提高了学生的综合素质。
（二）研究的原则
一是德育的“职业性”原则。从职业教育对象的智能类型具有明显的形象思维特征的分析出发，适应职业院校人才培养模式改革，学院提出思想政治教育“以案例为导引、以问题为核心、以自主学习为基础、以实践探究为手段、以行动体验为途径”的体现职业性特点的德育工作新模式。
二是德育的“和谐性”原则。针对示范性建设过程中学生做人教育与做事教育的不和谐的倾向，学院提出关注德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价的整体和谐，关注学校、家庭、企业相互联系、相互作用的整体和谐，促进学生德、智、体、美、劳的整体和谐发展，尤其关注专业技能教育与思想政治教育的和谐，学生高技能与高素质的和谐。在此基础上提出了整体构建职业院校和谐德育途径体系，促进学生全面发展的新思路。
三是德育“人本性”原则。科学发展观的核心是以人为本。把每个学生的全面、协调、可持续发展始终作为德育工作的核心问题。学院贯彻落实“三全育人”机制，围绕为学生的全面发展服务，树立一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的工作理念。
四是实践性原则。职业教育的德育要有特色，最大的特色就是实践性。德育的内容来自实践，实施的形式也是从实际中来的，落实的方式更多地采取实践的方式。
（三）研究方法
1.系统研究法
系统科学研究方法是马克思主义唯物辩证法普遍联系原理的具体化和深化，是研究事物整体联系和运动发展规律的科学，将系统科学理论原则作为研究方法，系统论的基本理论原则是整体性、层次性、有序性、动态性。根据系统论原理，我们把高职院校思想政治课教学、学生日常思想道德教育、大学生党的教育和社会实践作为一个系统进行整体性研究，按照“分系统”来划分思想政治教育系统的层级结构。系统研究法的操作要点是：整体、联系、和谐、合力。
2.实验研究法
思想政治教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究德育现象和问题，以揭示德育活动规律或某些思想政治教育内容、方法的有效性，是一种综合性研究活动。思想政治教育实验包括提出理论假说、设计实验方案、控制实验变量、评价实验效度、形成实验报告等过程。本课题实验的理论假说是：系统构建高等职业院校社会实践教育体系，可以形成教育合力，有效推进马克思主义大众化。
3.行动研究法
行动研究法是在教育情境中，德育科研工作者与教育行政领导、一线教师、广大学生结合起来解决某一实际问题的一种方法。运用行动研究法，就是要边研究边行动，边行动边研究；在研究中行动，在行动中研究；注重研究结果，更强调研究过程。
4.文献研究法
文献研究法是根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。研究文献，可以从前人的研究中获得某种启示，少走弯路，减少盲目性；可以利用前人的权威的观点为自己佐证，使自己的研究增强说服力；当然，还可以从别人的研究中发现问题和不足，引起新的研究和讨论，从而纠正别人的错误，提出自己创新的观点。
5.经验总结法
关注实践，多维反思，形成经验，重视积累，不断调整，形成总结，运用于实践。通过采集、整理、分析实证材料，正确描述（把握）教育实践中的事实及其产生的过程，揭示经验事实与要揭示规律之间的因果关系和实证关系，并力求能指导以后的进一步实践。
（一）2007年9月起，开始专题化教学探索，组织活动式课内实践活动，努力探索把校外实践活动资源充分利用的，由学生处、团委、二级学院专业实习等资源为我所用的社会实践模式。到2008年8月，我们把高职思想政治理论课实践教学与理论教学相贯通——创新了“以案例为导引、以问题为核心的高职思想政治理论实践教学模式”。
（二）2008年3月起，面对学生的校内校外社会实践活动是零乱的，如何让它有序化、突出教育性。课题组织了高职德育活动内容体系的研究工作，通过一年的努力，到2009年主编出版《高职德育活动读本》，我们构建了德育活动课内容体系。内容设计为16个专题：第一专题步入高职助我成功；第二专题走进军营磨练意志；第三专题辛勤劳动艰苦奋斗；第四专题热爱祖国服务社会；第五专题融入职场规划人生；第六专题知荣明耻知行合一；第七专题民族团结社会和谐；第八专题感恩于心回报于行；第九专题诚实守信做人之本；第十专题敬忠职守爱岗敬业；第十一专题团队精神成就大业；第十二专题勇于实践增强本领；第十三专题科学发展终身学习，第十四专题开拓创新与时俱进；第十五专题就业创业能力为本；第十六专题志存高远平凡做起。这样我们就可以把社会实践活动产生的疑问纳入课堂交流、讨论、探讨，深入认识、在实践中体验、在体验中成长。学生社会实践体系与日常思想政治教育的结合点实现新突破——创新了高职德育活动课教育模式。
（三）2008年10月，我们开始探索高职大学生党的教育实践模式。到2010年9月，我们创新的党的教育“五进”模式，正式在全国高职党的建设书记论坛公布亮相，10月研究成果正式发表。至此，我们研究了五年，实验了三年的党的教育实践模式正式完成。
（四）2007年9月～2010年1月，我们在总课题组和谐德育理论指导下，积极开展整体规划高职院校和谐德育体系的研究，创新高职和谐德育体系，社会实践模式成系统。
（一）课题研究取得的实际效果
1.本课题研究对提高整体构建高职和谐德育体系的科学水平起着支撑作用，对提升学生处、团委、组织部、社科部沟通协调与合作起到了理论指导作用。和谐社会实践体系构建的实践让更多的学校工作领导者、部门主管认识到教育的和谐德育体系理论的科学性。
2.本课题研究有利于使广大教师牢固树立了全员育人、全方位育人、全过程育人、全社会育人的理念，提高了教师的教书育人的自觉性。在跟随詹万生教授开展德育课题研究与实验过程中，新“三中心”理念、高职德育职业性、和谐性、人本性“三性”教育理念、教学做合一理念、职业性理念及探究式学习理念渗透于教育的全过程，形成了全员育人、全过程育人、全方位育人的氛围，培养了一支既教书又育人的教师队伍。教育新理念被广泛应用于教育教学改革之中，促进了以培养学生自主意识、创新精神和实践能力为目的的教学改革；促进了德育与职业教育的有机结合和相互渗透，在培养高技能人才过程中充分发挥德育为职业教育服务的作用；在师生中树立了以学生为本、分层次、个性化教育的思想，树立了学生全面发展、个性发展、终生发展的大教育理念，树立了塑造人格、挖掘潜能的素质教育观。在研究中培养了受到总课题组表彰的德育科研先进工作者5名、先进实验教师3名，对提升师德素质所产生了积极作用。
3.本课题研究有利于调动学生参加社会实践活动的自觉性。如德育活动课班主任、辅导员是组织策划设计者，学生则带着问题走出了课堂，走进生活、企业、社会。去寻找答案，然后带着各自的成果，交流共享，提高知识水平和激发道德情感，进行“行动体验”。把这和研究式教学概括为学习的八步法：即设疑、自学、调研、交流、答疑、体验、自我总结、自我评价。这种学习方法充分体现了学生的主体性、研究性、合作性，突出了以学生为主的教育思想，是培养和提高学生自我学习能力的有效途径。把课堂延伸到社会，做到课内外结合，校内外结合，品德修养和职业教育结合，做到了知行统一，调动了学生自主学习的积极性。通过社会实践教育途径的创新和实验，增强了高职生心理调节能力、社会适应能力、价值判断能力、道德思维和鉴别能力。学生普遍认为：“在跟老师、同学一起研究问题的过程中，我们变成了学习的主人，学习兴趣比过去增强了，心理素质更好了，表达能力提高了，过去不敢说话的同学学会了侃侃而谈”。
4.构建了高职和谐德育体系
我们在深入研究詹万生教授的和谐德育理论的基础上，紧紧围绕“培养什么人，如何培养人”这一根本问题，认真贯彻落实中央16号文件和自治区党委2号文件精神，坚持“育人为本，德育为先”，把立德树人作为根本任务，紧密结合高等职业院校工作实际，结合高职生成长成才的特点和规律，以高职德育职业性、和谐性、人本性“三性”教育理念为指导，构建了适应高职学生智能特点的六种育人新模式，形成了高职和谐途径体系。即充分发挥主渠道的作用——创新“以案例为导引、以问题为核心”的专题化教学模式；创新日常思想政治教育新途径——构建高职德育活动课模式；创新党的教育新途径——构建党的教育新模式；创新心理健康教育新途径——构建心理健康教育模式；创新实践育人新途径——构建社会实践育人模式；创新德育科研育人新途径——构建德育科研育人模式。提升了教育合力，学生素质明显提升，新疆农业职业技术学院连续七年就业率位居新疆同类高校第一。
（二）课题研究成果形式、数量、发表、获奖情况
1.“高职日常思想政治教育模式的创新与实践”发表在《学校党建与思想教育》2008年第4期
2.“以案例为导引、以问题为核心创新高职学校思想政治理论课教学模式”发表在《思想理论教育导刊》2008年第8期
3.“以就业为导向构筑高职思想政治理论课专题化教学新模式的探索与实践”录入总课题组詹万生主编的专著《和谐德育研究》2009年8月光明日报出版社出版
4.“立足高职教育特点破解学生党建难题”发表在《学校党建与思想教育》2010年第10期
5.“整体构建高职和谐德育体系的思考与实践成果”发表在《学校党建与思想教育》2010年第1期
6.《新疆农业职业技术学院学生实践成果集》2010年
7.学生社会实践模式研究代表作“职业院校学生社会实践教育模式的实践与研究”
8.教师论文代表作：
（1）“关于高职院校学生党建进实习实训基地的思考与实践”
（2）企业实践锻炼是培养职业意识的有效途径
（三）课题结论
通过本课题的研究，我们的结论是必须整合学校社会实践资源，构建和谐的社会实践教育体系，形成教育合力。如思想政治理论课实践教学环节一直由思想政治教学部门管理，往往造成理论教学与实践教学两张皮，校外实践教学往往是管不了也管不好。我们的设想是社会实践教学不再由思想政治理论课教学部门负责，要通过全校教学资源的整合，融入全校的全局，把学生社会实践在全校分类，老师及时跟进，每学期初做安排，中途有检查，部门有考核。调查中发现：学工部、团委、党委宣传部、组织部都欢迎这项改革。所以要及时成立学院社会实践协调部门作为总指挥，协调社科部、团委、学生处、组织部等职能部门，充分合理统筹利用职业院校丰富的社会实践教育资源，构建科学社会实践管理体系，把若干教育途径统筹起来，在一个资源下分头布置学习任务、分别考核，更有利于形成知行统一的教育合力。如图所示：
（四）思考与展望
到本课题结题为止，新疆农业职业技术学院的社会实践综合协调部门尚未正式成立。但课题组认为随着我国高等职业院校办学体制、教学模式改革实践的不断深入，会逐步形成统筹高职院校社会实践教育教学资源管理的共识。社会实践的有序化、科学化，按照学生成才成人成长规律和高等职业教育规律，开展丰富多彩的学生社会实践教育活动，让学生在实践中体验，在体验中成长的真理性，必然会被越来越多的高等职业教育工作者所认识。
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》教思政［2012］1号文件指出，“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”
高等职业教育作为高等教育发展的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的“下得去、留得住、用得上”实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才的使命。各高职院校都大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，与企业联系更加紧密。实践教学在教学计划中所占比重逐步加大，教育部要求在校生至少有半年时间要到企业等用人单位顶岗实习。高职思想政治理论课是对大学生教学思想政治教育的主渠道，其课程的性质、任务和目的决定了它既具有一定的理论性，又具有很强的实践性。大学生的思想道德品质形成和发展的客观规律要求我们在搞好课堂理论教学的同时，必须加强实践教学环节，以引导学生在理解掌握理论知识的同时，努力把认知转化为实践，在实践中达到知行统一，以提高教育的针对性和实效性。高职思想政治理论课实践教学如何适应人才培养模式实践性的特点，灵活安排教育活动，充分利用社会实践教育资源，形成教育合力就成为一个新课题。
在思想政治理论课教学改革中，教师们在实践教学上进行了努力地探索和尝试，力求解决过去思想政治理论课理论与实践相分离的问题。但是由于大家对实践教学的认识和理解有所不同，导致在实践教学内容、实施、平价的选择上各有不同，从而影响了思想政治理论课实践教学的针对性和实效性。对思想政治理论课实践教学认识主要存在以下两种观点：
一种观点是从狭义上理解思想政治理论课实践教学的内涵，有人认为，“思想政治理论课的实践教学，就是指在思想政治理论课教师的指导下，以思想政治理论课理论知识为依托，通过学生对社会生活的直接参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。”这种观点认为课堂教学属于理论教学，而课堂上辩论、演讲等师生互动不是实践教学，只是课堂教学的不同形式而已。实践教学的形式主要是要课堂外的社会实践，如参观、社会调研、企业实习等，将思想政治理论课实践教学看成学生社会实践的一个部分，认为应纳入学生社会实践的总体安排中。如要求学生利用假期，进行“三下乡”实践活动，完成撰写调查报告等等。实际上，这种观点窄化了思想政治理论课实践教学的内涵，基本上与“社会实践活动”概念混同了。
另一种观点则认为，思想政治理论课实践教学就是“把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和，它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的一切教学方式。”这种观点的内涵和外延比上一种广泛深刻。它既包含社会实践活动，还把社会实践活动所不能包含的课堂实践等内容也纳入到了课程实践教学体系之中。
这种认识突破了以往“社会实践活动”认识范围，使课程实践教学与学院团委、学生处等职能部门所组织的社会实践活动既有联系又有区别，实践教学的教学方式是多种多样、不拘一格的。既有课堂理论讲授中穿插的教学实践环节，又有与理论相关的现实问题的辨析；既可以在课堂上实践活动，也可以是学生走出校园、走向社会的体验性实践活动；既可以是学习型的实践教学方式，也可以是以培养研究能力为主的实践教学方式；既可以是动脑的理性思辨，也可以是动手的感性实践；既可以在课堂上进行理性的交锋，也可以在课外进行感性体验等，形式多样，不一而足。这样，思想政治理论课教师的教学会更加灵活，也有助于一课堂与二课堂相结合，主渠道与主阵地相衔接，有助于教师在实践教学活动中广开思路，不断丰富和创新实践教学的方式方法。
目前，新疆高职院校现开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《新疆历史与民族宗教理论教程》三门思想政治理论课，这三门课程既强调理论性，也强调实践性；既强调认识性，也强调活动性；既重视大学生的理论修养，也重视大学生的品德修养。因此，思想政治理论课实践教学把学习与研究、理论思辨与亲身体验、校内与校外等紧密结合起来，帮助和引导大学生恰当地运用理论知识，提高思考、分析、解决问题的能力。
高职思想政治理论课实践教学体系应包含实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障四个方面。
1.实践教学目标的构成。思想政治理论课实践教学目标是由知识目标、能力目标、素质目标构成的。知识目标是指通过丰富多彩的实践教学活动，帮助学生深化理解和巩固所学的理论知识。能力目标是指通过实践教学锻炼和提高大学生的自主学习能力、人际沟通能力、组织能力、创新能力、科学研究能力等。如演讲、辩论、小论文等方式能锻炼学生的表达写作能力；以学习小组合作学习形式开展实践活动能锻炼学生的人际沟通与合作能力；以课题研究型实践活动培养学生的创新能力、科学研究能力等。素质目标是实践教学的核心目标，实践教学的根本目的在于提高大学生的思想道德素质和法律素质等综合素质，实践教学是每个学生都能参与的教学活动，在教学设计上要兼顾点面结合，充分培养挖掘学生的潜能，提高广大学生的综合素质。
2.实践教学的内容选择
在实践教学的内容选择上，应注重结合教材、联系高职学生特点和生活实际的原则。一方面，实践活动要紧密结合教材内容。应充分考虑思想政治理论课理论知识，突出教学重点和难点，以实践教学活动升华最终教学效果。另一方面，实践活动要紧密结合学生实际，鼓励学生就他们自己关心的问题进行讨论、研究，寻找解决问题的方法途径。如与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“中国特色社会主义政治建设”相对应的实践教学，我们曾尝试开展了“假如我是一名人大代表”的分组讨论，然后以小组为单位开展交流演讲活动。与《思想道德修养与法律基础》“大学生择业与创业”相对应的实践教学，内容开展“金融危机与大学生就业”的专题讲座活动，使学生不仅对教材中相关内容加深理解，也促进学生思考并制定自己的生涯发展规划，思考如何成为适应社会需要的人才并付诸实践。第三，实践活动要紧密结合社会实际，要贴近大学生的生活、贴近社会现实。如结合恋爱婚姻家庭生活中的道德与法律部分的实践教学，开展“高职校园恋情行为调查报告”、写一篇“我的婚恋观”小论文等活动。在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》中“兼收并蓄、共建新疆”的实践教学中，可以把全班分13个小组，通过网络查询、图书馆查阅资料等形式，对新疆13个世居民族发展情况进行调研，写出调研报告在班内进行交流。通过这样的实践教学活动促使大学生接触社会，增强大学生的社会责任感。
3.实践教学的实施
思想政治理论课实践教学的实施方式是多种多样的，概括有以下几种：一是思想政治理论课课前实践教学。思想政治理论课教师根据教学基本要求，在上一节课结束前，针对下一节课教学内容，有意识地布置课前任务，去查阅相关资料，做下一节课前相应的准备工作，这种方式往往是在思想政治理论课课堂理论教学之前进行，所以，我们叫它思想政治理论课课前实践教学。二是思想政治理论课课堂实践教学。课堂实践教学包括教师与学生之间的、学生与学生之间的课堂讨论、辩论、案例分析等基本方式，还可以是案例教学和学生模拟教学，教师将一些社会中出现的热点、难点和焦点问题作为案例，和学生一起运用所学的相关理论知识来分析问题解决问题，来培养学生分析问题、解决问题的能力。这种课堂实践教学方法是思想政治理论课理论教学的延伸，是课堂实践教学。这种课堂实践教学理论和实践相结合，教与学相促进，时间短效率高，节约教育资源，组织起来也相对容易。三是思想政治理论课课后实践教学。对大学生进行思想政治教育，除发挥思想政治理论课主渠道作用外，还要从分发挥对大学生思想政治教育主阵地的作用，把二者有效的结合，把主阵地对大学生思想政治教育作为主渠道对大学生思想政治教育的有效延伸，这种实践教学是课后隐性的实践教学，充分利用大学生日常教育活动如校园文化、社团活动等。让大学生在潜移默化中接受教育，把思想政治教育的内容和要求融入了大学生个人的活动中。
4.实践教学的保障
开展好实践教学，首先要根据职业院校人才培养方案，将实践教学课时纳入到整个学校的人才培养方案中，确保实践教学课时数。社科部按照人才培养方案制定思想政治理论课实践教学大纲，由教务处审核确定然后进行实践教学。其次，思想政治理论课实践教学保障的关键是人力、财力、物力投入。思想政治理论课实践教学需要配备一支数量足、素质高专兼结合的师资队伍，还要有充足的思想政治理论课实践教学经费，实践教学经费要专款专用。建立思想政治理论课实践教学基，有稳定的、长期的实践教学基地和场所，可以保障实践教学时间相对保证，内容相对确定，有利于学生获取知识，培养能力，陶冶情操，提高综合素质。
[1] 王学利：新疆职业院校思想政治教育研究中心常务副主任、新疆农业职业技术学院副教授
全国教育科学“十一五”规划课题“和谐德育研究与实验”子课题《高等职业院校实践教育模式体系的研究与实验》的研究成果，项目编号：HXDY-115JT～DWO759