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高职院校推进马克思主义大众化，就是把当代中国马克思主义基本原理由抽象到具体、由深奥到通俗、由被少数人理解掌握到被广大高职学生所理解和掌握的过程。高职《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）是高职院校推动马克思主义大众化的主渠道之一，高职德育活动课是新疆高职院校创设的一种日常思想政治教育模式，是推动马克思主义大众化的主阵地。培养有正确的世界观、人生观和价值观，掌握科学的理论，具有坚定的政治方向、高尚的道德情操和高度的民族责任感的社会主义可靠接班人和合格建设者是高职《基础》课和德育活动课共同的教育教学目标，是二者所要完成的主要教育教学任务。整体构建《基础》课与日常思想政治教育模式有机结合的机制是推进高职院校马克思主义大众化重要课题。
高职《基础》是帮助高职大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。本课程以马克思主义为指导，以社会主义核心价值体系为主线，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育，引导大学生树立崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，加强自身道德修养和提高思想道德素质，培养学生爱岗、敬业、诚信等道德素质上发挥着不可替代的重要作用。《基础》课作为高职院校思想政治教育的必修课，是高职院校推进马克思主义大众化的主渠道之一。
高职德育活动课是新疆维吾尔自治区高职院校创设的以解决学生思想实际问题为中心，将日常教育专题化、专题教育生活化，使日常思想政治教育规范化、系统化、有序化的一门日常思想政治教育活动模式。它贯穿学生在校学习、生活的全过程，将课堂活动延伸到校园生活、岗位、企业、社会。校园、企业、家庭、社会都成为育人的重要场所，它突出体现了职业教育在实践中育人，教、学、做合一，在体验中成长的德育规律，是一门面向所有学生教会学生做人的思想品德养成课。国家教育部思想政治工作司杨振斌司长调研后指出：高职德育活动课“以科学发展观为指导，以社会主义核心价值体系为根本，贴近高职院校学生实际，努力在教学理念上体现针对性，在课程定位上体现养成性，在内容设计上体现职业性，在教育方式上体现实践性，在教学过程上体现体验性，在学习方法上体现探究性，在考核方式上体现知行统一性，相信对于推进高职院校学生思想政治教育创新具有一定的理论价值和现实意义”［《高职德育活动读本》序，新疆电子音像出版社2009年9月］。高职德育活动课已经成为新疆高职院校推动马克思主义大众化的主阵地。
长期以来《基础》课教学和德育活动课各自为政，思想政治理论课教学研究门抓《基础》教学，团委等学生工作部门抓德育活动课，未能形成教育合力。二者如何结合，我们做了实践探索，发现以高职德育活动课为依托，将“基础”课教学向高职德育活动课专题教育活动延伸，使《基础》课与日常思想教育活动相结合，使主渠道与主阵地的教育有效对接与互补。可以更好地弥补《基础》课实践性不强，德育活动课的理论支撑不足的缺点。高职德育活动课作为校本课程，每学期初由教务处统一下达教学计划，有规定的时间、统一的教材、固定的教师：辅导员班主任，严格的考核办法。二者的结合，最终有利于促使学生把知识内化成自身行为的标准和价值尺度。
社会实践活动管理模式的创新是实现《基础》课软着陆并与高职德育活动课融合发展，推进马克思主义大众化重要方式。
毛泽东指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用”。推动高职院校马克思主义大众化的目的，是实现高职生对马克思主义的知行高度统一。“知”是内化，是学生认同、吸纳马克思主义理论的最新成果，并将其固化为自己的理论素养和指导社会实践的价值标准。通过专题化教学内容体系构建实现了从教材体系向教学体系的转化，推行“以案例、问题为核心”的教学模式，实现了从教学体系向解决大学生思想问题的能力素质体系的转化，达到了推进高职院校马克思主义让高职生大众内化的目的，提高了教育效能。然而“行”是外化，是学生将内在的理论素养外化为自主自觉的行为实践的过程。只有将内化的理论素养外化为具体的社会实践行为时，学生主体才真正达到知行统一。如图所示：
如何利用高职社会实践的丰富资源，构建科学的管理、评价机制，让学生在实践中体验，在体验中成长，推进高职院校当代中国马克思主义大众化，完成外化，就必须坚持《基础》课教学与日常思想政治教育之社会实践相结合的方针，凸现社会实践的教育功能，引导学生积极投身社会实践，在实践中把握当代中国马克思主义的伦理和法制的精神实质。《基础》课的理论观点是否具有真理性和指导性，还必须回到实践中去经受检验。学生在实践中运用《基础》课的理论观点来解答心中的疑难，由对《基础》课的理论观点的认知转化为认同，由认同升华为信仰，再由信仰外化为行动，实现知、信、行的有机统一，使当代中国马克思主义无论是在理论上还是在实践中真正进入大学生的头脑。
所以，必须运用系统思维的方法，实践教学环节的管理要跳出由思想政治教学研究部负责的思维模式，设立专门的管理协调部门，把高职《基础》课教学与日常思想政治教育相结合，乃至与专业教学相结合，树立“三全育人”的理念，打造“三全育人”的机制，即要通过全校实践教学资源的整合，将其融入学院的全局进行管理和配置实践活动资源，把学生社会实践在全校进行分类和按时间排序。《基础》课教师及时跟进，了解规律。调动多方面的积极性，把高职《基础》课教学视野下的社会实践活动任务与党办、团委、学生处部署的德育活动课社会实践教育活动同时部署，分别考核，最终形成了教育合力，使学生在学中做，做中学，在实践学习中做到了真学、真懂、真信、真用，顺利实现马克思主义基本素养的内化和外化。
随着高等职业教育人才培养目标、模式和课程体系的改革和完善，提高人才培养质量成为社会经济发展对高职教育的根本要求，必然对高职思想政治理论课教学产生积极的影响。
（一）实效性是高职《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课教学的生命线
高职《新疆历史与民族宗教理论政策教程》是对学生进行新疆历史和马克思主义民族宗教理论和政策教育的主渠道，是帮助学生树立正确的国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观和“四认同”教育的重要途径。从高职人才培养目标出发，高职《新疆历史与民族宗教理论政策教程》不是单纯的知识课，应突出的是思想政治教育课、实践育人课，因此，它具有鲜明的思想性、政治性、意识形态性、实践性和现实性等特点。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“要联系改革开放和社会主义现代化的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”遵照高职大学生成才成长的规律，增强高职思想政治教育教学的吸引力和感染力，使它既体现时代性、富于创造性，是《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课教学必须破解的一个难题。
（二）系统改革高职《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教学方法是提高实效性的迫切要求
目前，示范性高职院校在建设中正在加大课程建设与改革力度，课程建设正坚持“基于工作过程的课程观”进行改革。新构建的课程体系和教学内容，以增强学生职业能力为目标将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系，形成基于工作过程的逻辑体系。这就要求高职思想政治理论课教学模式主动适应高职课程改革的变化，按照高职人才的成长规律，主动把主渠道与主阵地对接，积极改革以教师为中心的传统教学组织形式，形成“以案例、问题”为主线、突出学生主体地位的专题教育体系，将政治理论知识学习、马克思主义实践应用能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，按照学生成长中出现现实问题的过程和规律，引导学生关注生活、关注社会，有针对性地进行思想政治教育，思想政治教育服务于学生综合素质的养成，提高学生就业竞争能力。
本文以教育部05方案和自治区规定的《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教材为依据，以专题教育为内容，以探究式教学为方法，以综合评价为导向，以能力培养为核心，以实践教学为重要环节，以追求教育的针对性和实效性为目标，构建了高职《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课“以案例为导引、以问题为核心”的教学新体系，进行了积极的探索。
（一）构建专题教育内容体系，提高教育的针对性
面对高职教育教学的新情况，思政治理论课教育教学面临的矛盾和问题更加突出，专题式教学新模式是解决思想政治理论课教育教学矛盾和提高思想政治理论课教育教学效果的有效途径。专题化教学模式，具有以下几个特点：第一，它打破了原有教材章节体系，立足于学生实际和社会实际，围绕教学大纲，提炼和确立专题课堂教学内容，并以此为中心对教材内容进行精心组织重新编排。第二，它摒弃了“一言堂”的那种完全灌输式的教法，而是教师讲授与学生参与的双向互动的实践活动。第三，专题教学模式采用各种教学手段、方式，特别是多媒体教学、网络教学、实践教学立体的、多方位的教学动态体系。第四，专题教学的组织实施采取探究式的教学方法。
科学设计各门课程教学专题，设计的主要步骤：一是确立和设置专题。摸清教学班学生的思想动态、知识结构以及他们关注的热点、焦点、疑点、难点问题，了解他们对教学课程的要求和建议；在此基础上，根据课程专题系统教学大纲教学内容的要求，通过整理、归类、筛选、提炼等工作，确立和设置专题，确立和设置专题是关键，确立的专题必须涵盖《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程的基本内容，并要注意各专题间的内在逻辑性，同时，还要体现针对性、新颖性、现实性和实效性。二是明确和制订专题教学计划。明确和制订专题教学计划要根据专题内容、教学班的专业特点，拟订各专题课堂教学的教学目标、教学重点、难点、教学课时、教学班级、教学课件的制作以及实践教学的准备，要因人施教、因地制宜，充分发挥专题教学的长处和特色。
（二）采用探究式方法，提高学生综合素质
传统的思想政治课教学常常表现出六重六轻，即：重灌输、轻引导；重知识传授、轻能力培养；重课堂教学、轻社会实践；重说教、轻行为养成；重共性、轻个性；重教书、轻育人。应当在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教学中大胆采用探究式教学方法。
探究式教学方法，学生作为独立的个体在问题情境的刺激诱导下，充分发挥自己的主体作用和教师的主导作用，体现了以学生为本，培养了学生的创新能力和参与意识。教师与学生共同探究，便于了解学生的所需所想，掌握学生在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑问题。其在实践中的基本环节是：创设情境——提出问题——自主学习——合作探究——行动体验——学习小结。
1.创设情境。情境的创设可以是教师进行也可以是学生进行。教师创设的情境指教师根据教学目标和内容设置适当的情境，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。
2.提出问题。从情境出发提出的问题，是学生对感性材料的理性思考。问题可以由教师提出也可以由学生提出。学生的问题一般来源于学习过程、日常生活、社会实践等。
3.自主学习。学生围绕着问题通过阅读教材、查阅文献、走访专家、实地考察、体验学习等形式搜集有用信息。教师指导学生对搜集的资料进行归纳、整理、分析、加工，从中提取有价值的信息形成调查报告或学习体会。
4.合作探究。教师指导学生进行主题讨论。讨论可在分析资料过程中进行，也可在资料分析之后进行。在讨论中，学生与学生之间、学生与教师之间可进行交流、质疑、辩论，以此使学生对马克思主义基本理论的魅力与意义有更深刻的领悟和把握。
5.行动体验。在教师的引导下学生还要将这些思想认识、思想情感、政治信念等再转化为自觉行为，并形成良好的行为习惯，这是一个外化过程。探究式教学，就是要实现这一由内到外的转化，从而使学生达到“自育”。
6.学习小结。在学生讨论过程中，教师不时进行适当点评，使学生对问题的认识更加深入，在此基础上，教师适当进行归纳小结。评价是整个探究式教学过程的最后一环，评价的内容要充分关注学生学习态度、学习过程和学习方法。在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》“兼收并蓄共建新疆”专题学习时，采取探究式学习方法进行实验，把全班分成13个小组，每个组查一个民族，内容必须包括该民族的发展史、对新疆的发展有何贡献、本民族的风俗习惯、主要的集聚地等信息。每个组有一名组长，每一名成员可以通过任何方式查找相关资料，每个人可以查找不同的内容，在最后进行综合。全班交流，信息共享。该教学设计激发了学生的创造力，学生不但查阅了大量资料，文字的、影像的、图文的，还做成PPT，排练出了乌孜别克族舞蹈在全班展示，介绍新疆各民族。我院学生汇聚了全国32个民族的学生，除13个新疆世居民族外，还有苗族、土家族、藏族、侗族、羌族、门巴族等19个民族的学生。通过师生互动探究式的方法共同深入分析，化解疑难困感。除了加强对班级各民族的了解外，还培养学生的探索精神，创新品格和实践能力，学生在探究中升华有助于学生思想品德的内化，真学、真懂、真信。教育教学活动实现由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。
（三）加强实践教学，巩固育人效果
《新疆历史与民族宗教理论政策教程》要重视培养学生的实践能力，要确立实践的课程观，将实践的理念融入教学的全过程，把实践教学作为专题教学的重要组成部分。加强实践教学是《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教育目标、内容和目的所要求的。教学内容要体现实践性，教学内容的设置上根据高职学生的需要，联系现实生活和社会中各种背景，教学方式要体现实践性，使实践教学形成课内、课外，校内、校外的全方位的实践育人机制。
课堂实践教学包括教师与学生之间、学生与学生之间的课堂讨论、辩论、案例分析、学生课堂讲课等基本方式。如在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教学中，以学院第25个民族团结教育月开展的“十个一”活动中的“民族团结、共建和谐校园”主题征文比赛活动为任务驱动，调动学习的积极性，同时，为实践教学奠定基础。我们做好参加活动的准备，每人撰写一篇主题文章。要求以宿舍、班级、学院或社会民族团结事迹为主线，以爱党、爱国、爱社会主义、爱学院，构建和谐校园为主题，主题鲜明、语言通顺、事迹感人、说理透彻。学生写出了大量生动的反映民族团结主题的体会，交流中学生不但理解了民族团结的理论，而且增进了各民族同学之间的理解和宽容，强化了互相团结的情感。
课外实践教学就是教师根据教学基本要求，有意识地布置课后任务，要求学生运用所学的《新疆历史与民族宗教理论政策教程》相关理论去解决现实中的实际问题。这种方式往往是在课堂理论教学之后进行的，强调学生的亲身参与。这种实践教学包括：第一、以思想教育为主的实践教学。即在教师的带领下，有针对性地参观校史展、新疆历史博物馆，参加“三下乡”、调查国情、民情和乡情等。第二、以服务社会为主的实践教学。主要形式包括有组织地参加学院的社会实践周、汉族和少数民族学生“语言学习结对子”活动等。第三、以培养能力为主的教学实践，主要形式如校园里民族团结的事迹调查研究等。
我们坚持将主渠道和主阵地相融合，充分发挥实践教学的作用，鼓励走出课堂、走向社会、开阔视野，为全面发展创造更多的机会，让学生在实践中摸索出解决问题的方法和途径，同时，通过理论与实践的有机结合，使学生能够深切感受到马克思主义民族宗教理论的真理性和现实力量，培养自己运用理论分析问题和解决问题的能力。
（四）采用多媒体教学，提高学习效率
我院在专题教学中运用多媒体辅助教学，给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，尤其是学生亲自参与制作课件，调动学习的兴趣。
（五）改革考核方法，促进知行统一
考核方式是教学方法的指挥棒，在考核方式改革中，教师的教法也进行了自觉的改革，主要是从如何调动学生主动研究、积极参与教学的角度下工夫。针对单一的知识性考试知行分离、不全面、不客观的问题，采取综合性考核方法。设计《新疆农业职业技术学院学生思想政治理论课学习手册》，把案例聚焦、提出问题、自主学习、合作探究、行动体验、学习小结等学习环节固化，形成一个集作业、课堂笔记和评价于一体的学习手册（平时考核占的70％），与结业论文成绩（期末考试占30％）综合起来进行评价。把学生的学习过程与目标考核相结合，把自评、互评和教师导评相结合，突出能力考核。正如周济部长强调示范性高等职业院校“要重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习的一体化”。
《概论》课程是全国高校思想政治理论课新课程方案中的重要课程，着重讲授马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映了马克思主义中国化的理论成果。帮助当代大学生深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的重要性，增强马克思主义理论学习的自觉性，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。在教学中，打破传统的章节授课模式，实施专题化教学改革，对于增强教学效果、提高教学实效性、提升学生的学习兴趣都有很好的促进作用，是思想政治理论课教学改革的有益尝试。高职院校《概论》课的专题化教学改革要求更为急切，这与高职院校的教学实际、学生实际等情况密切相连。
（一）什么是专题化教学改革
专题化教学模式就是一种按照教学大纲、教学目标，把教学内容划分为若干个有机联系而又独立的专题，然后再把它们组合成完整的内容体系，并以多样化的教学方法加以实施的教学模式。对于专题的选择，既要立足于教材，服务于教学计划，又要立足于学科要点，关注学科前沿问题及时事热点。通过专题化教学，一方面能够比较全面系统、客观地分析理论，认识形势；另一方面又使教学内容更加充实，开阔学生视野，提高学生明辨是非的能力。
（二）实施专题化教学改革的必要性
高校思想政治理论课课程改革一直是教育部和中宣部重视的主题。在目前实施的“05方案”背景下，全国高校思想政治理论课程的大纲和课本是统一的，即不管本科、专科或者高职院校，使用的都是同一本教材。即便目前使用的教材是全国著名的专家编写，质量高，内容丰富，但对于高职院校的教学实际来说，仍然存在一些问题。所以结合高职院校的特点进行《概论》课程专题化教学改革工作是必须进行的。
1.专题化教学改革有利于突出《概论》课的整体性原则
《概论》课重视理论的系统性和完整性，在课程讲授中，同一章节的前后内容、不同章节的内容之间有着千丝万缕的关系。而高职院校的学生普遍理论思维能力和逻辑思维能力较差，不能有效地把课程内容连贯起来，学生所学的是一个一个的知识点，如何把这些知识点联系起来进行有效的理解和思考各种问题，学生缺乏这种能力。理论课程还有一个问题即理论总是滞后于实际。由于在授课中过于注重章节之间的前后安排，对于社会热点、国际国内形势变化、学生自身问题的变化等不能及时有效的结合到课本相关章节中，而到相关章节联系实际时，案例已成旧闻了，这样也使得《概论》课对学生的吸引力变小。进行专题化教学改革后，对于课程内容进行重新整合，教学知识点没有减少，但在时间安排、内容安排方面更加灵活，之前学习过、重复的内容不再赘述，当今发生的学生感兴趣的，能够引起学生思考的国际国内形势，社会热点问题，内容、时间进行调整，密切结合现实。这使得课程的理论内容随时间和学生的实际、学校、社会的实际相结合，学生在学习的过程中真正感受到《概论》课程对于他们认识社会、了解社会、提升自身职业能力等有了实际有效的帮助，学生的学习热情必然高涨。
2.专题化教学改革有利于解决课时量少与教学内容多的矛盾
《概论》课的教学内容丰富、历史跨度长，涵盖中国革命、建设和改革的基本问题，因此在课时上要求比较多。但在职业院校中，课时基本为64学时，再加之职业院校中普遍进行工学结合人才培养模式的改革，学生的学时及时间安排更加灵活。在此基础上如果按部就班进行授课，课程内容主次不明，课时有限，学生感兴趣，想了解的没有时间，学生清楚的，理论内容学过的，重复讲，学生总处于“吃剩饭”的状态中，对《概论》课自然缺乏学习兴趣。为解决这个矛盾，按照邓小平同志的话“学马列要精，要管用”的精神进行教学改革，提炼教学内容，形成专题化教学模式，成为解决这一矛盾的有效途径。
3.专题化教学改革有利于培养学生的理论思维能力，提高学生整体素质
在传统的《概论》课程中，更多是教师的一言堂，学生处在被动的学习状态中，因此，学生的实际能力并没有得到真正提升。《概论》课实行专题化教学后，教学内容更加精练，内容也更加贴近学生的实际，对学生的吸引力增大。同时，专题化教学也拉近了学生与老师的关系，教学内容对学生有吸引力，使得学生愿意与老师做更多的交流和联系。良好的师生关系，有利于学生扩展知识面，提高认知能力。同时，专题化教学改革中也增加了学生的实践锻炼的内容，让学生在参加了社会实践活动后，在实践中锻炼和提升了自己的实践动手能力。
4.专题化教学改革有助于提高教师自身的专业水平与科研水平
《概论》课程要得到学生的真心喜欢，教师必须真正吃透教材，只有这样讲出的道理才能有真感情，打动学生，得到学生的认可。如果教师一知半解、似懂非懂，这样的结果只能使学生对《概论》课程越来越厌烦。
专题化教学具有更强的探究性，教学内容具有更大关联和更难的理论深度，对教师专业知识的要求也更高，教师必须对自己所讲的理论有深刻的理解，同时对现实问题有比较透彻的认识和思考，对学生关心的问题能够有理论依据和事实依据的进行分析，然后通过自己的思考组织语言，通过旁征博引，引发学生对问题的思考，使学生在思考中把握理论实质。“90后”的学生思维活跃，关注点多，对时事也比较敏感，教师要对学生关心的每一个问题都能作出透彻的分析也并非易事。这些新形势、新要求使得教师不断提升自己的马克思主义理论功底，同时不断充实自己各方面的知识。在备课备学生的过程中，教师自己的理论研究水平和学术研究水平也在不断提高。
（一）明确教学目标，提高教学质量
对于思想政治理论课来说，教材总是滞后于时代发展。面对厚厚的理论，教师授课时总是担心理论教学内容完不成而忽视了学生的实际情况、接受能力及在多大程度上解决学生面对的问题（包括思想上的）。因此，要实现专题化教学改革首先要明确教学目标。
（二）整合教学内容，取得最大教学实效性
根据“概论”课课程内容、课程设计、教材实际、高职院校学生特点，从加强教学针对性和实效性入手，整合教学内容，在内容整合中遵循的原则是照本不宣科、少而精管用。在教学内容的组织与安排上既要尊重理论的逻辑结构，又不受理论体系的束缚，与问题密切相关的内容讲深、讲透。关联度较小的内容少讲或根本不讲。尽管在知识点上不能面面俱到，但是，每讲一个问题，都能给学生在思想上打上烙印。
在教改探索中把《概论》课设置为绪论及八个专题：
绪论——如何上好第一节《概论》课。
专题一：千年伟人马克思——关注马克思的生平及马克思主义中国化。涉及的内容是第一章与第二章。
专题二：走近毛泽东——毛泽东生平及毛泽东思想。涉及内容为第一章第二节、第三章、第四章。
专题三：我是中国人民的儿子——邓小平。涉及内容为第一章第三节、第五章、第六章、第七章。
专题四：“三个代表”重要思想。涉及内容为第一章第四节、第十五章。
专题五：马克思主义中国化最新理论成果——科学发展观。涉及内容第一章第五节、第八章第四节。
专题六：中国特色社会主义现代化建设的总体布局。涉及内容第八章、第九章、第十章、第十一章。
专题七：中国特色社会主义的外交战略及祖国完全统一。涉及内容为第十二章、第十三章。
专题八：中国特色社会主义现代化事业的依靠力量和领导核心。涉及内容第十四章、第十五章。
（三）创新多种教学方法，提高学生学习兴趣
求新求变是“90后”大学生最为突出的特点。他们是在海量信息的冲击下成长起来的。如果教师始终是以一种固定模式上课，不但不能引起学生的学习兴趣，反而可能引起学生的厌学情绪。因此，教师应针对“90后”学生的这一特点，采取灵活多样、新颖独特的教学方法，多角度、多方位、多视点的进行授课，以得到学生的认可并产生浓厚的学习兴趣，实现思考——内化——外化的教学效果。
1.多项调查，了解学生实际需求
每学期思想政治理论课教师所授班级都不同，因此，学生总是处在动态的变化中的，所以教学内容、教学方法、教学计划等不能总是处于静止状态。每年开学初及学期即将结束时，对学生进行多项有关对本课程的各种课堂调查，如：你对这门课程的期望是什么？你对这门课的教学有何建议和要求？你在学习这门课时期望在哪方面有收获？一学期结束了，你在本门课中有哪些收获？还有哪些是你期望了解但没有获取到的等等相关调查，可以通过开学初及学期末两次调查，全面了解学生的变化和需求，也对教师增强教学针对性，更好的理论联系学生实际有很大帮助。同时这样的调查对于增强师生间的思想交流、感情沟通也是大有益处的。
2.多种教学方法，培养学生科学思维和良好的学习习惯
没有一种教学方法的教学效果是绝对有效的。在授课中结合不同专业、不同年级的学生实际进行授课。教师可以通过自己的观察，也可以通过多种途径了解、熟悉所授班级的实际情况，根据班级的实际通过问卷调查、案例分析、问题研讨、主题辩论、演讲、观摩影视资料、参观访问等多种教学方法及手段，强调学生在学习中的自主性作用。只有进行创新的教学，培养出来的学生才能独立思考，举一反三的解决所遇到的任何问题。
3.多种教育途径，把课堂与社会实践相结合
只有把课堂与社会实践结合起来，才能把课堂内容得以延伸和深化，才能真正改变学生观念，提升学生的思想政治素质及实际能力，才能学到书本和课堂中没有的知识，达到学生的自我教育，最终实现知行统一，提高教学的实效性。
（四）采取有效考核方式，考出学生真实能力
不同的教学方法、学习方法决定了有不同的考试方法。怎样考？考什么？如果作为《概论》课教学过程中重要的环节考试没有进行有效改革，没有真正考出学生的能力，那么之前的改革都成了纸上谈兵。
思想政治理论课的考试说到底就是对学生思想道德的考试，因此，考试的核心和终极目的必然也是帮助学生健康成长。对学生而言，生活就是考试，考试也是生活。对学生的考核应包含日常生活中的点点滴滴。采用平时成绩＋实践成绩＋期末成绩。即：平时成绩占30％，实践成绩占30％，期末成绩占40％。从上课时的考勤、课堂表现到实践活动的积极参加、作业的上交情况、作业完成中是否存在抄袭到期末考试时的诚实守信等等都是考核的内容。尤其是期末考试试卷，在之前改革的基础上，期末试卷也必然进行改革，这应该是一套着眼于学生能不能用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题、思考问题的考核，考核的重点在学生的思考力、创造力和判断力上，考试的目的是检测学生能不能理论联系实际，能不能独立解决问题。从学生熟悉的社会生活中选取素材，以主观题为主，采用开卷考试，这样的期末试卷才是受学生欢迎的，也是能考出学生真正实力的。考核过程中每一个环节对学生透明，这样在最终考核结果出来时，学生才会心服口服，也不会出现一考定终身的弊端。
（五）与时俱进，不断提高教师自身综合能力
这些年来，各高校思想政治理论课教师队伍有了跨越式的大发展。但与此同时教师的组成也存在一些问题。如年龄大的老师多来自于中学或原来的中专或技校，这部分教师教学经验丰富，但教学方法比较单一。年轻教师主要来自本科院校的毕业生，具备一定的理论水平及学术科研能力，但缺乏教学经验，对高职教育理念不了解，对高职学生的施加状况缺乏了解。在授课中或者照搬大学或研究生的授课方式，重理论研讨，或偏离教学目的，脱离教材，任意发挥。
专题化教学改革，对教师的综合能力要求更高了。首先教师要把专题做精做好，既要思路清晰，内容架构设计合理，又要侧重讲述一些重点和难点内容，只有这样，科学性和实效性才能够更好地结合。其次，教师在授课中必须打破传统的单一教学方法，在教学方法和教学手段上勇于创新，即教学有法而教无定法，使学生从智力和感情上积极参与到教学过程中，成为真正的学习主体。第三、教师上好专题课必须随时了解和关注大学生的思想动态、国际国内形势、社会热点问题等。并随时注重研究和回答这些问题，鼓励学生多角度多层次的看问题，鼓励学生大胆的谈出自己的观点和看法，这些做法必然会拉近师生的距离，使师生关系更加和谐。
总之，虽然通过不断地探索，在《概论》课的教学改革上取得一定的成绩，但是我们认为在专题化教学改革的实际中还存在一些不足。面临的各种问题和不足告诉我们《概论》课专题化教学改革任重而道远。
[1] 王学利：新疆职业院校思想政治教育研究中心常务副主任
吾甫尔·艾买提江：新疆农业职业技术学院副院长
本文系新疆维吾尔自治区高职高专院校思想政治教育科研规划项目“以就业为导向的高职思想政治理论课专题化教学改革的研究与实践”（课题批准文号：新教思政办【2008】8号；项目号HXDY-2008～024）和2010年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（马克思主义中国化、时代、大众化）课题“思想政治课建设与马克思主义大众化研究”（项目批准号：10JD710052）的研究成果之一。
本文发表在《学校党建与思想教育》2011年第6期
[2] 王学利：新疆职业院校思想政治教育研究中心常务副主任、新疆农业职业技术学院副教授
本文发表于《新疆职业大学学报》2008年第16卷第3期