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高等职业教育作为现代职业教育体系的一个重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能高素质人才的使命。在高职院校推进马克思主义大众化，终极目的就是让广大高职生接受马克思主义的基本理论、基本观点，掌握马克思主义分析问题、解决问题的方法，并自觉地用于指导自己行动，确立马克思主义信仰。我们用什么方法对高职生进行教育效果最好，取决于我们对高职生的了解和把握，高职生的思想特点和思维特点，是我们因材施教的基本依据（本文只侧重讨论高职生智能类型）。所以，了解学生的智能类型，把握马克思主义大众化之高职生这个大众群体的特点，就具有重要的现实意义。
课题组用瑞文标准推理测验，采用分层随机抽样的方法，在全国选取了新疆农业职业技术学院、新疆警官高等专科学校、浙江机电职业技术学院、河南安阳职业技术学院四所高职院校进行调查，其中新疆农业职业技术学院381人，河南安阳职业技术学院205人，浙江机电职业技术学院203人，新疆警官高等专科学校214人。我们对高职一、二年级的学生共1028人进行了瑞文标准测验和团体智力测验，共收回有效问卷1003份，有效率97.6％，其中男生645人，女生358人，文科生338人，理科生665人，理科生主要为建筑工程专业、机电一体化专业和冶金技术等专业，文科生主要为会计、国际贸易和工商管理专业。
瑞文标准推理测验（Raven＇s Standard Progressive Matrices简称SPM）由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年创制，在世界各国沿用至今，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。从1985年10月由张厚璨成立全国协作组开始修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版。课题组采用张厚粲、王晓平主修“瑞文标准推理测验”。瑞文标准推理测验按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。从直观上看，A组主要测知觉辨别力，图形比较，图形想象力等；B组主要测类同比较，图形组合等；C组主要测比较推理和图形组合；D组主要测系列关系，图形套合，比拟等；E组主要测互换、交错等抽象推理能力。指导语及实施方法按要求进行；尽管瑞文标准推理测验不限定时间，仍规定45分钟内完成。把数据录入电脑进行统计分析。采用SPSS13.0统计软件包分别作统计学处理，并按瑞文标准推理测验手册提供的“智力水平分级标准”，对被试智力水平作出1～5级评分：标准分（百分等级）等于或超过同年龄常模组的95％为高水平智力；在75～94％之间的为中上智力；在50～74％之间的为中等智力；在25～49％之间的为中下智力；在10～24％之间的为低下智力。而标准分为5％及以下的“智力缺陷”者应当不可能考入高校。本测验有4例≤5％，应属随意作答，与其他不合格答卷一起作废卷处理。
样本基本情况构成如下所述：总共有学生1003人，其中男生645人，占64.3％，女生358人，占35.7％；一年级学生543人，占54.1％；二年级学生460人，占45.9％；文史类学生338人，占33.7％，理工类学生665人，占66.3％；汉族学生876人，占87.3％；少数民族学生127人，占12.7％。
被试瑞文测验各项均分及百分等级如下表所示。
表1
被试智力水平分级如下所述：高水平102人，占10.2％；中上水平248人，占24.7％；中等水平306人，占30.5％；中下水平254人，占25.3％；低水平93人，占9.3％。
被试“A+B”与“D+E”成绩比较如下表所示。
表2
其中，男、女生“A+B”与“D+E”的成绩差别：男生“A+B”为23.2743，“D+E”为19.8514；女生“A+B”为22.3612，“D+E”为18.5761（t=8.113，P＞0.05）。文、理科学生“A+B”与“D+E”的成绩差别：文科学生“A+B”为21.2141，“D+E”为18.8514；理科学生“A ＋B”为19.4482，“D+E”为20.1167（t=10.276，P＜0.01）。民、汉学生“A+B”与“D+E”的成绩差别：少数民族学生“A+B”为22.5314，“D＋ E”为18.6317；汉族学生“A+B”为22.8952，“D+E”为19.6127（t=5.871，P＞0.05）。大一、大二学生“A+B”与“D+E”的成绩差别：大一学生“A+B”为22.1243，“D+E”为18.4216；大二学生“A+B”为23.7528，“D+E”为19.8637（t=12.557，P＜0.01）。
从普通高中按高考分数选入高职和本科院校的学生，本质区别是什么？因材施教的原则要求我们努力去了解高职学生的思想基础，发现学生的智能类型，从而扬长避短地去让教育适应学生，以利于更有效地培养高职生学生成长、成才、成人。推进高职院校马克思主义大众化，必须依据高职人才培养目标，以就业为导向，以育人为本，立足学生思想实际，适应学生思维类型，选择教育方法。本调查的目的就是试图尽可能找到高职学生的智力水平和思维特征。本次测量让课题组对高职学生的智力水平和思维特征有了比较清醒的认识，给我们许多有益的启示。
（一）高职学生的整体智力状况。国内外对瑞文标准推理测验的一些应用研究表明：瑞文标准推理测验总得分在14岁时达到最大值，此后10年保持相对稳定，随后每隔5年以均匀速度下降，本调查对象的平均年龄为21.13岁，应当是瑞文标准推理测验的总得分为最大值的年龄阶段。
从调查可以看出，高职学生的智力水平与同年龄人群的智力水平相当。有近3成半（34.9％）的学生智力处于中上（24.7％）和优良水平（10.2％），有3成半成学生处于中下（25.3％）和低下（9.30％）水平，中等水平的达到3成（30.5％），总体与处于上世纪80年代前期同年龄常模的中等水平（50.24％）。这个调查结果与我们期待的基本一致。高职生是智力水平与同年龄人群的智力水平差异不大。
研究表明：瑞文标准推理测验与高考语文、数学和高考总分的相关性也仅分别为0.29、0.54和0.45（这也从另一角度说明，仅凭高考分数来判断学生的智力水平同样是片面的）。高职学生的智力水平和智力特征还应从其他方面予以研究。同时，影响学业和职业成功的因素是复杂的，智力仅仅是其中一个影响力有限的因素，不少人认为，智力测验所测的是一种能力，而学业和职业成功却可能依赖于其他的能力。
（二）高职学生的思维能力与智力特点。正如前述思维能力是智力的支柱和核心，代表着智力发展的水平。瑞文标准推理测验测量的主要是人的观察力及清晰知觉、思维的能力。从调查可以看出：对于只需观察、比较，更体现形象思维（思维的低级形式）特征的A、B单元；其得分都较高，分别为11.58 ± 1.01分和11.37 ± 1.14分（满分均为12分），P＞0.05男女生之间也无明显差异，说明高职学生的形象思维发展得较好。但从出现“推理”的C单元开始，得分明显开始下降。越来越体现出抽象逻辑思维能力（思维的高级形式、核心形式）的D、E单元，得分为10.22 ± 1.45和9.86 ± 2.11降低了，将A+B的得分与D+E的得分进行比较，P＜0.01其差异性非常显著。说明高职学生的抽象逻辑思维能力普遍发展得较差，形象思维能力占主导地位。
在男女差异方面P＞0.05，男女在智力发展水平上面无显著差异，以前我们总认为女生的形象思维能力要强于男生的形象思维，而男生的逻辑思维能力要优于女生，但是本研究显示并无显著差异。在文科，理科方面P＜0.01其差异非常显著，理科生的抽象思维能力明显强于文科生，而文科生的形象思维能力明显的强于理科生，说明文科的形象思维占据主导，而理科生的抽象思维能力占主导。在民族差异方面汉族学生和少数民族学生在A+B的得分与D+E的得分上没有显著差异P＞0.05。在年级上大一的学生与大二的学生在A+B的得分上没有显著差异。在D+E的得分上有非常显著差异P＜0.01，表明经过在学校的学习和锻炼学生的抽象逻辑思维有所提高。告诉我们：充分利用形象思维来实施高职教育会更有效，同时，用形象思维的方法去循序渐进地发展高职学生的抽象逻辑思维，可能是提高他们的抽象逻辑思维能力最有效的途径。
以上调查结果与国内外多所职业院校的调查研究结果基本一致。文献查阅显示：高职生在内省智能、运动智能、观察智能、空间智能等方面具有优势，这意味着高职教育的培养对象，智能倾向主要是形象思维，与普通高校本科生、研究生的“学术性”智能相比我们可以理解为“行动性”智能。面对这样一个特殊的群体，推进马克思主义大众化，就要采取有别于本科院校、研究生教育的特殊方式，因材施教。
（一）坚持高职马克思主义大众化途径的实践性。高职生“行动性”智能的特点，决定了教学做合一是适合高职生的基本教育方法。教育应促使学生获得终身受用的能力或技能，尤其是解决实际问题的能力，而传统的智能观影响下的传统教育则偏重于智商，这种唯一机会的教育理论，不仅会造成许多学生失去自信，甚至会造成许多IQ优秀、学业有成的学生走向社会却不能很好地应对生活。这就要求我们的教育应与生活结合，与实践结合，从培养学生的实践能力和创新能力入手，德育的内容来自实践，实施的形式也是从实际中来的，落实的方式更多地采取实践的方式，高职院校推进马克思主义大众化要突出实践性特点，体现养成性。
（二）坚持高职马克思主义大众化过程的主体性。调查表明：高职学生的智力水平与同年龄人群的智力水平相当。男生和女生、不同民族之间差别不明显。高职学生的形象思维发展得较好，抽象逻辑思维能力普遍发展得较差。理工科学生的抽象思维能力强于文科生，文科生的形象思维能力明显强于理科生。这就要求教育者主体必须关注学生的这一主体细微差异性的特点。我们应当关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。冷静地分析每个学生的智能结构，去发现他的闪光点—智能强项，给他们提供发展智能强项的平台，增强自信，从而提升智能弱项，让“天生我才必有用”、“行行出状元”不再是空话，从而为每一个高职学生取得最终的成功奠基，让马克思主义在高职院校化大众。
（三）坚持高职马克思主义大众化的因材施教原则。根据学生的智能类型，要适应高职生形象思维的类型的总体特点，又要关注文理科学生及其他个体差异，开展教学时就应该考虑学生的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。教师的职责就在于了解学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而确定最有利于他们学习的教学方法，让每个学生都自信地“动”起来，得到最优化的发展。所以，我们应坚持“以案例导引、以问题为核心”教育方法。用案例激发学生的学习兴趣、用探究式学习方法培养创新思维，用问题，即矛盾的方法鼓舞学生运用马克思主义的理论、观点和方法分析问题、解决问题。在这个过程中推进马克思主义大众化。
（四）坚持高职马克思主义大众化的知行统一性。高职院校马克思主义教育的评价是导向、是航标。我们要关注学生学习和提高的过程，注重过程管理，提倡形成性评价，它强调动态评估，重视课内课外、校内与企业、教师与学生、思想与行动等多维度评价，从而对每个学生有一个全面而系统的评估，反对一次性评价和智商测试，这对推进马克思主义大众化具有积极的现实意义。
高职院校的少数民族学生作为高职学生中重要的组成部分，他们的思想政治素质直接影响着该民族的思想素质和思想政治趋向及发展方向。因此提高少数民族学生思想政治素质是高职院校承担的重要任务。
少数民族学生的汉语水平、知识水平、生源地、所生活的社会大环境直接对少数民族学生思想政治教育产生影响，最终影响少数民族学生世界观、人生观、价值观的建立和重构。目前很多学生理想信念淡漠，有的学生甚至从事非法宗教活动；道德水平下滑，社会责任感不强，缺乏艰苦奋斗精神，违反公共道德现象时有发生；学习动力不足，吃苦精神不够，贪图享受，有的学生因就业压力过大而感到前途渺茫，导致在学习、生活、工作等方面失去信心。追究其因素，还是学生自身因素占主要方面。因此，思想政治教育中需要我们充分考虑教育教学的外部影响因素，有鉴于此，本文对影响学生思想政治教育的四个主要方面因素进行了探讨。
在高职院校的思想政治理论课上，在做少数民族学生的思想政治工作时必需使用民族语言。因为，只有使用本民族的语言，才能使思想政治理论课的一些专业术语为少数民族学生理解和接受。用本民族的语言举例的案例和事实使学生容易接受，从而使少数民族学生加深对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的认识。进入2000年以来，新疆高校逐步推行在各主要课程的教学方面，提倡民族教师使用汉语授课，辅助于民族语言，其目的是为了使少数民族学生能够利用汉语这个交际工具，查阅文献资料，开阔眼界，提高市场经济条件下的竞争能力。
高职院校的少数民族毕业生，由于他们的汉语水平有限，理解和表达能力都不是很好，会给用人单位留下不好的印象。用人单位表示，部分学生在求职时往往表现得不够自信，过分紧张，回答问题时吱吱唔唔，表现不出自己的实力。以下的访谈记录为实例，充分说明汉语水平影响学生信息的接受。
访谈记录：
如果你是少数民族教师，请问在教学中有哪些难点？
1.提高学生的汉语水平和理解能力是难点，希望在中学阶段汉语基础要全面提高。
2.人数超过40人的班级学生纪律影响教学效果。
3.语言是一个难点，在语言沟通上如果用少数民族语言授课不符合教学要求。
4.在教改中，有些不合理的修改和整学期的不断修改影响教师备课，有些地方否定了教师认为的好的教学方法和方式。
如果是汉族教师，请问在教学中有哪些难点？
1.少数民族学生在听课时不能像汉族学生一样理解的深刻，其因是汉语水平差、专业基础薄弱。
2.语言不同，学生的学习态度不端正、积极性不高，对学生的学习特点和学习心理不理解，学习知识的连贯性较差。
学生汉语沟通有困难，表达能力较差，对基本的汉语学习需要从日常生活中做起，创造语言学习的环境。
部分民族学生纪律性差，请假、迟到人数较多，学习不自信，专业基础差，进度慢。
表1关于思想政治课的学生问卷调查
从调查情况来看，对上课用的语言80％的人选择维汉兼有；对“读懂思想政治理论课课本”的选项，45％的学生认为是“全部”，45％的学生认为是“大部分”，3％的学生认为“少部分”；对“通过老师讲解后理解内容的多少”的显示，37％的“全部”，54％的学生“部分”的态度，只有3％的学生“还是有不理解的内容”；对“通过报纸、书籍了解国内外新闻和党的政策”的数据显示，50％的学生很少了解，42％的学生经常，1％的学生看不懂。应该注意到，少数民族学生对周围环境信息的接受不仅有母语，更多的是汉语，汉语的教材，汉语的新闻，汉语的信息，网络的汉语，等等。汉语水平在制约着学生的理解能力，汉语水平限制了学生对信息的了解，说明学生全面提高汉语，不仅从语言上，更需要从思维上改变。
少数民族学生学习基础差，这种自卑往往表现为极度的自尊。大部分少数民族学生性格十分外向，汉族学生对于老师的批评常常表现出沉默，而少数民族学生一般不怎么反应，要么的反应很直接，由于用汉语表达，心里有什么东西就会直接表露，老师如果不善于倾听，不会了解他们的心情，他们会表现出一些过激行为，往往造成不必要的误解。
表2关于少数民族学生民族心理的调查
以上调查可以看出，少数民族学生在实际生活中表现出来的心理弱势是很多的。主要有社会圈狭窄，人际交往少，没有汉族朋友这个问题的答案可以看出76.8％的同学没有汉族朋友。南疆地区来的学生几乎就没有汉族朋友，在学校交往的汉族朋友大部分是通过学生会活动认识的，也不是“朋友”的概念。在人际交往上，一方面是少数民族学生自身的原因，少数民族学生的集体观念并不强，在实际生活中并不是团结的，相互之间猜忌、嫉妒心理是很明显的，导致学生在接受外界事物的时候受到限制，在问卷调查时的回答和实际工作中教师的感受是不相同的，说明学生在认识事物的态度上思想上是清楚的，但是生活中对自身的把握是不足的。
进取心弱、依赖心重。少数民族学生受家庭观念的影响，从小到大，所有事情是父母做主，出来上学之后，容易上当受骗，大事小事喜欢找老师，自己解决问题的能力差。大多数学生缺乏自强自立的精神，经常是看着别人好，但是自己很少主动积极的进取，取得好成绩的想法和实际行动是不一致的。在学生会的工作中，大部分干部是汉族学生，少数民族学生只会在嘴上埋怨为什么选汉族学生当干部的多，但到了学生会的实际工作中，就体现出少数民族学生的弱势，与学生的交往和联系方面，汉族学生的能力就是高于少数民族学生，有很多工作，少数民族学生干部自身又不愿意去做。因此少数民族学生的心理弊病不是在短期内的进行思想政治教育可以解决的。学校的许多活动的安排，思政课程的教学改革都要适当考虑民族心理因素。教学方式方法需要进一步的研究。
“世界各国经济发展都具有不平衡性，居民生活水平也有一定的差异。这种差异，主要还是表现在地域、城乡、行业之间，而不同民族之间，不存在这种差异。经济发展缓慢的原因主要是由历史、自然环境以及生产水平决定的，不是民族因素。新疆是多民族聚居地区，多年来我们坚决贯彻国家的民族区域自治政策，全面落实党的民族政策，各少数民族群众生活都有显著提高。”
新疆的城市和农村之间，北疆与南疆、中心地区与边境地区、农区与牧区之间的发展也不平衡，特别是生活在自然环境相对较差的南疆地区、边境地区，还有一些边远山区、荒漠地区的居民，生活水平相对要较差一些，但这些居民中既有少数民族，也有汉族。
也就是说，由于发展的不平衡，比如北疆地区，相对来讲在新疆是比较发达的地区，少数民族群众的生活质量相对来讲也比较高。相对于南疆地区，也就是发展相对滞后的地区，不仅少数民族的生活质量有待于提高，当地汉族居民的生活质量也同样有待于提高。
表3关于地域差距的调查
从上表中可以看出，城乡差别是很明显的，除了穿着外，思想的差距是很大的，城市的学生接受的新事物多，占88％的认同比率，但很多南疆学生不认为自己家乡的思想落后，这与现在的媒体发展的迅速有关，也与我们的党的宣传有效有关，学生在经过一段时间学习之后就知道在思想上是部分有差距的，逐渐就会产生自卑心理。
社会因素是指社会上各种事物，包括社会制度、社会群体、社会交往、道德规范、国家法律、社会舆论、风俗习惯等等。它们的存在和作用是强有力的，影响着人们态度的形成和改变。
由于新疆高职院校的少数民族学生大都来自于少数民族农村和牧区，而这些地方的社会经济文化发展相对要落后一些，宗教氛围更浓一些，接受的现代观念相对要少一些。学生进入大学后，面临的是一个全新的环境，很多方面不适应，容易产生一系列的思想问题，而这些问题又多与民族宗教等问题相关，教育对象的民族文化背景具有较大的差别。随着形势的发展，社会的进步，社会差距的加大，学生成长的思想状况会受到社会因素的影响，从下表的调查可以看出。
表4关于新农职院少数民族学生思想观念改变的调查
从上表可以看出社会因素给学生进入高职阶段的学习带来了一些影响，学生自己是可以认识到的，通过观察，在学生的心理留下一些模糊的认识。但是大的方向没有改变，学生认为学习了思政课后，思想认识是有提高的占91％；在相信科学的同时仍然信教，43％的人相信科学的思想和政治观点，可是只有1％的人不再信教。因此各方面的社会因素对学生思想的影响很难在短时间里改变。
加强少数民族大学生的思想道德教育，为少数民族地区培养政治思想强、科学文化素质高的人才，对促进少数民族地区经济建设，维护社会稳定和国家统一具有重要意义。新疆农职院站在维护国家统一和社会稳定的高度来认识加强少数民族大学生思想道德教育的重要性，在深入了解当代少数民族大学生思想与心理的基础上，加强理想信念教育和马克思主义民族观教育，构建新的思想道德体系，以解决他们实际困难作为配合，力求使少数民族大学生思想道德教育取得实效。
[1] 李玉鸿：新疆农业职业技术学院党委书记
林孟晖：新疆农业职业技术学院心理健康教育与咨询中心副主任
王学利：新疆职业院校思想政治教育研究中心常务副主任
本文系新疆维吾尔自治区高职高专院校思想政治教育科研规划项目“以就业为导向的高职思想政治理论课专题化教学改革的研究与实践”（新教思政办【2008】8号，HXDY-2008～024）和2010年度教育部人文社会科学研究专项任务项目“马克思主义中国化、时代、大众化”课题“思想政治课建设与马克思主义大众化研究”（教社科司函【2010】164号项目批准号：10JD710052）的研究成果之一。
本文发表于《校党建与思想教育》2011年第9期
[2] 吾甫尔·艾买提江：新疆农业职业技术学院副院长
海丽其古丽·亚森：新疆农业职业技术学院心理健康教育与咨询中心教师