第二节
研究设计

根据上述理论假设，提出以下主要研究问题：

（1）教师动机激发策略的实际实施效果如何？哪些策略经常使用？哪些策略很少使用？

（2）学生的外语水平的差异性是否会影响教师的动机激发策略效果？如何解决这一问题？

（3）针对不同水平的学生，教师是如何运用激发策略有效地激发学生的外语学习动机？

本研究采取问卷调查法、课堂观察法和访谈法相结合的方法，探究教师实施动机激发策略的有效性。在研究分析的基础上，笔者将提出更合理的外语教学与改革的指导性建议。

一、研究对象

研究的第一阶段向常州纺院非英语专业学生发放调查问卷共发放350份，收回302份，有效问卷280份；另外采用课堂观察的方法对9位教师进行了听课，每位教师2堂课，对无法在课堂上直接观察到的因素与3位教师进行了访谈。

研究的第二阶段以常州纺院9名大学英语教师和105名大二学生为研究对象，本次研究的目的在于验证大学英语教师常用动机激发策略的实施效果与有效性以及学生的不同英语水平对动机激发策略实施效果的影响。研究方法为问卷调查、访谈和课堂观察等。9名教师填写了关于课堂动机激发策略的调查问卷，105名学生填写了动机激发策略实施效果的调查问卷，之后随机选取其中16名学生进行了访谈。此外，在9名教师中随机选取其中3名教师的实施了随堂听课的教学观察和访谈。

二、研究方法

（1）调查问卷

本研究在前人研究的基础上，采用动机研究中经典的AMTB测验量（Attitude/ Motivation Test Battery）等的动机问卷，并结合大学生外语学习的特点做了适当修改，为此，先在小范围作调查，修正了一些不利于学生理解的问题的表述，使其更加简洁易懂；调整修改问卷内容，相应地减少了一些不适合中国国情的题目。提高问卷的信度和效度，在对两个自然班83名学生进行初测之后，经测试本问卷的信度为0.862，具有较高的可信度。

本研究的调查问卷由三个部分组成。第一部分是关于学生的基本情况和学生对英语水平的自我评价；第二部分是关于学生对英语课堂和教师角色的主观感受；第三部分是关于外语学习动机激发策略在语言层次、学习者层次和学习情境三个层次方面的问题调查。问题采取5级评分制的里克特量表。在语言层次、学习者层次和学习情境三层次的基础上再度细化，可以细分成16个维度。

（2）课堂观察

课堂观察旨在了解教师在实际教学过程中如何调动学生学习的积极性以及学生的课堂表现和学习参与情况。在观察过程中，笔者围绕主要观测点，进行了详细的笔录，经过提炼归纳，作为对教师动机激发策略问卷和教师访谈调查结果的参考和补充材料。

主要观测点如表4－1所示。

（3）课堂调查表

课堂调查表共包含30项，这30项所调查的内容涉及外语学习动机激发策略的因素。本课堂调查表无法涉及的因素将通过教师访谈的途径予以解决。

（4）教师访谈

教师个别访谈采用半结构式访谈法进行，本研究的教师访谈由15个问题组成。这些问题主要来自于上述课堂调查表无法涉及的因素或无法得到答案的问题组成。另外，还有笔者在课堂观察表中发现了一些问题，尚需通过访谈得到确认。总之，访谈的主要目旨在了解教师动机激发策略的实际效果和有效性。

（5）学生访谈

为了解学生对教师课堂常用动机激发策略的实际效果和有效性。学生访谈采用半结构式访谈法进行，访谈提纲由20个问题组成。

更力求研究的客观性。从师生双方面获得对于同一问题的反馈和看法，学生和教师的调查内容基本是相同的的，具体调研方法有所不同。总之，笔者尝试从师生双重视角出发，既考察课堂动机激发策略的运用情况，又验证动机激发策略的实施效果和有效性，并深入探究适用于我国大学英语课堂教学情境的动机激发策略。

三、数据的采集与分析

（1）大学生外语学习动机及激发策略问卷调查

2012年6月，实施了问卷调查。由英语任课教师发放给学生，要求学生根据自己的情况如实填写，并告知学生本次调查与学业成绩无关，不记名，无需有任何顾虑。问卷在20分钟内完成，由任课教师当场收集。实际发放试卷350份，收回302份，有效问卷280份。

（2）教师动机激发策略使用问卷调查

2012年9月，在常州纺院实施了大学英语教师动机激发策略调查。请教师生根据自己的情况如实填写，并告知教师所获全部资料将仅作研究用途，问卷采用不记名形式，无需有任何顾虑此次调查共发放问卷20份，共回收18份有效问卷。

（3）教师动机激发策略运用访谈

2012年10月上旬，在问卷调查的大学英语教师9名中随机选取其中3名，先后以面谈或电话的形式，采用半结构式访谈法，了解他们运用动机激发策略的具体情况。

（4）教师常用动机激发策略实施效果问卷调查

2012年10月底，对常州纺院102名非英语专业大二学生实施了教师常用动机激发策略实施效果的问卷调查。问卷发放时，要求学生根据自己的情况如实填写，并告知学生本次调查与学业成绩无关，不记名，无需有任何顾虑。问卷在20分钟内完成，由任课教师当场收集。共发放105份问卷，收回105份，全部有效回收。之后以连续两次期末考试成绩的平均分为依据，将受试学生划分为高分组和低分组，并对两组学生的问卷数据进行了独立样本T检验。

（5）教师常用动机激发策略实施效果访谈

2012年11月中旬，为了解学生对教师课堂常用动机激发策略的实际效果和有效性，抽取12名参加了问卷调查的学生进行访谈，学生访谈采用半结构式访谈法进行，访谈提纲由20个问题组成。

（6）课堂观察

2012年12月间在常州纺院对参加了问卷和访谈的3名大学英语教师的授课班级进行了随堂听课，每位教师听课3次，每次二节（90分钟）。课堂观察的主要目旨在了解教师动机激发策略的实际效果和有效性。

本实证研究的设计，试图突破以往国内外语动机激发策略研究设计上的局限性和不足，笔者尝试从师生双重视角出发，既考察课堂动机激发策略的运用情况，又验证动机激发策略实施效果和有效性，深入探究适用于我国大学英语课堂教学情境的动机激发策略。 YQ9F0aqFT4VxXw0ZARC84qPJs/VQacd4QCsDjd1gJewUtyaAX1RXgJNkkzgmI1pt