第二节
国外研究综述

外语动机策略概念的提出使学习动机研究的内涵得到了极大的丰富，同时也使外语动机研究进入了一个全新的层次。随着人们对动机理论研究的不断拓展和深入，动机策略的研究正在不断向更深更高层次发展。

Dornyei（2001：28）是这样来定义动机策略的：“动机策略是实现个体目标有关行为的必要手段”。因此，教师们可以运用动机策略来促进学生很好的学习。同时学生的父母、学生同学本人、和学生本人一样可以利用动机策略来实现相同的目的。同时，Chambers（1999）通过证实调查，研究得出教师对学生学习一门功课的态度有很大的影响；Dornyei（2001）指出，以教书育人为己任的教师更应该意识到激发学生学习动机尤为重要。由此可见，对教师动机策略的研究对教学具有重大的指导意义。

20世纪末期，许多研究者逐渐认识到外语学习环境对促进学习者学习动机有着十分重要积极的意义。一部分研究者分别从各自不同的角度提出了激发学习者学习动机的课堂教学策略。但由于那时的研究很多都是从理论层面进行阐述和教学经验的探讨，动机策略分类往往没有根据动机理论的框架进行科学的构建。Dornyei和Kisser在1998年为了检验动机策略在教学实践中是否有效，对200名匈牙利外语教师进行了跟踪问卷调查研究，第一次对外语动机教学策略进行，并以此得出重要的激发语言学习者动机的策略，该策略被应用语言学界称为“激发语言学习者动机十诫”。

由此之后，Dornyei（2001：26）一鼓作气在外语动机过程模型研究基础上，接着很快又提出一个完整的系统的外语动机教学策略框架。该框架如图2－1所示。

依据这四个环节，语言教师可以更好的对学习者的学习动机进行维护和激发。Dornyei的外语动机教学策略研究是在前期较好的理论和测量模型参照基础上展开的。同时他还指出提高教师的教学质量是最好的动机干预。作为教师，不但要具备积极的教学热情和丰富的专业知识，还要能做到将要传授的知识和技能讲述得让学生听得清清楚楚明明白白，否则学生就理不清楚，也就谈不上对所授的课程产生积极的学习兴趣和爱好。

Wlodkowski（1986）同样是从教学是否清晰的角度，对教师提出一些具有很强参考的价值的办法。一些研究者一方面从提高教学质量的角度进行动机干预，另一方面运用动机理论研究成果，进一步研究教学中教师如何激发学生学习动机。Raffini（1996）说教师少用惩罚和物质奖励等外部刺激手段，以免对学生的内在学习动机造成负面影响。根据Slavin（2004）研究，在激发学生学习动机方面，教师应该充分利用内在和外在动机来促进学生的学习。比如运用多种有效的方式方法让学生保持好奇心、唤起学生学习兴趣、提高学生学习积极性，使学生建立积极可行的学习目标，从而提高学生学习外语的内在动机，另一方面还可通过及时明确地反馈、明确对学生的期望等外在激励等手段来激发学生的热情。

20世纪90年代Shearin和Oxford（1992）对心理学领域几种重要的动机理论进行了深入探讨研究（Allison，1993；Oxford＆Shearin，1994；William＆Burden，1997），动机策略分类亦缺乏基于动机理论的框架构建。为验证动机策略在教学实践中的，对其中的有关理论进行整合和拓展，尽管并没用形成新的动机理论模型，但给外语课堂教学的改进提供有积极建设性的启示。如表2－4所示。

上述的五方面在综合了不同心理学动机理论成果的基础上产生，无疑为外语教师的课堂动机策略运用提供了启示和重要指导。外语学习要首先承认学生的外语学习水平存在个体差异，教师了解这些差异是高效运用课堂动机策略的前提，外语教师应该对自己教学现状的反思和改进。其次，外语学习有别于其他学科的独特规律，有明显的社会文化特征，也因此形成自己独特的动机理论体系。外语动机激发策略研究是建立在动机理论基础上展开，具有很强的针对性和说服力。

以下为Brophy（2010）对往年动机策略研究成果所进行汇总得出的结论，如表2－5所示。该结论对于大部分学生，为教师从事教学工作提供了可操作的、详细的动机原则和策略。

通过上述表格可以很容易看出学生是教学的主体，学生的学习动机、学习方法、学习能力、学习态度、知识水平等是影响他们学习效果的重要因素。在这些诸多因素当中，学生的学习动机起着关键的决定性作用。所以，在教师的整个教学过程中一定要关注和注重培养、激发他们的学习动机，只有这样方可使学生在长时间的学习过程中保持积极乐观向上的学习兴趣和学习热情。

最近几年以来，很多学者在Dornyei的研究基础上针对外语动机教学策略开展了大量的研究工作，主要有以下几项研究，如表2－6所示。

教师所实施的激发策略是动机激励策略最重要的内容。国外研究者从不同侧面和视角提出了不同的激发策略，主要有以下几种，见表2－7所示。

诸如此类的动机激励策略实质上都在说明同样的共性问题，他们基本上都强调目标设置、任务难度、课堂环境、自信心、外部奖赏、学习者兴趣等共性因素。动机激发是瞬时的，而动机维持则需经历一个很长的时间，可能还是一个单调的过程，对此，建议应增加以下内容作为补充和丰富。

（1）分类辅导不同认知风格、不同性格学生。

（2）语言教学的课堂上要始终让学生适度保持焦虑水平，管理要有宽有严。

（3）通过积极情感因素培训认知策略和培养学习动机，把素质教育贯穿于外语教学全过程，应该十分关注因学习困难而导致学习动力不足学生的心理疏导心理成长过程，在合作学习中提高学习动力不足学生的参与意识和角色认同及期待，以免他们被边缘化，挖掘能激发他们动力的内在因素。

（4）通过提高教师的学识水平、个人魅力和多模态化的教育技术手段以及变化的课堂结构吸引学生注意力，以诱发这些学生的学习动机。 MR2kaxtktOUF7hynSPL+EzOW1eBFPFAhsZEot0/VjbtetqaRaG6dhvaP5KVqcP2l