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一个新开业的酒店门口放了一口大缸，上面写着几个大字：不要掀此缸盖，否则后果自负。没想到很多路人都禁不住偷偷掀开看看，看完后禁不住会心一笑，然后进去就餐。如此一来，众人纷纷探头观看。原来，缸内有一广告：擅自打开缸盖的，罚吃本店招牌菜。这样，顾客当然欣然接受，而且，吃的时候不可能只吃这一个菜呀。
“禁果效应”，也叫作“罗密欧与朱丽叶效应”。它是指越是禁止的东西，人们越要得到手。这与人们的好奇心与逆反心理有关。“禁果效应”存在的心理学依据在于，无法知晓的“神秘”的事物，比能接触到的事物对人们有更大的诱惑力，也更能促进和强化人们渴望接近和了解的诉求。我们常说的“吊胃口”“卖关子”，就是因为受传者对信息的完整传达有着一种期待心理，一旦关键信息在受传者心里形成了接受空白，这种空白就会对被遮蔽的信息产生了强烈的召唤。这种“期待—召唤”结构就是“禁果效应”存在的心理基础。
在生活中常常会遇到这样的情况：你越想把一些事情或信息隐瞒住不让别人知道，越会引来他人更大的兴趣和关注。人们对你隐瞒的东西充满好奇和窥探的欲望，会千方百计通过别的渠道试图获得这些信息。而一旦这些信息突破你的掌握，进入了传播领域，便会因为它所具有的“神秘”色彩被许多人争相获取，并产生一传十、十传百的效果，从而与你隐瞒该信息的愿望背道而驰。这一现象被称作传播中的“禁果效应”。所谓禁果效应，指一些事物因为被禁止，反而更加吸引人们的注意力，使更多的人参与或关注。有一句谚语“禁果格外甜”就是这个道理。特别在涉及公众切身利益的问题上，人们恐惧的往往不是确定的事实，而是不确定的、难以知晓的事情，在无法知晓和渴望知晓的过程中，公众会因为恐惧心理而渴望获得信息。
一个孩子学了一年的电子琴，觉得没有什么意思，想放弃了。这个时候聪明的妈妈就买回了一架高级电子琴，放在自己的卧室，不许孩子碰它。孩子急了说道：“妈妈，电子琴不是给我的吗？为什么不让我碰？”妈妈故意激她：“反正你也学不会，碰它干吗？”“谁说的？”孩子叫了起来，“我一定会学会的”。以后，每当妈妈不在家的时候，她便悄悄偷着弹。
还有个教师在一次新课开始前，故作玄虚地说：“同学们，我这里有一道题目，本想让你们做一做，可是连我都没有办法做出来，看来你们就更难了。”好几个学生请求道：“老师，让我们看看这道题目吧？”老师装作无可奈何的样子把这道题目写在黑板上，全班同学便忙碌起来。不一会儿，很多学生举起了手。老师故意拉长腔说：“怎么样？不会做吧？”谁知，同学们齐声说：“老师，我们已经做出来了！”几个同学清晰地说出了解题的方法和思路。老师装作甘拜下风，说：“同学们，你们真的太厉害了，比老师还聪明，这节新课你们自己肯定自学就会，有没有信心？”同学们大声说：“有！”学生们兴趣盎然，积极性高涨。
上面的妈妈和老师都是通晓孩子心理的高手，禁止孩子去做，或者暗示这件事孩子无法完成，这充分引起了孩子的好奇心，吊足了孩子的胃口，然后主动去做这件事。
同样的道理，对于学校教育的其他问题，我们不妨也可以利用这个禁果效应来解决。比如，对于早恋，学校不妨搞一些活动，如辩论会、讨论会、研究性学习等等，让学生清楚恋爱是怎么回事，恋爱会对双方带来什么影响，恋爱有无条件，让学生自己去分析恋爱给自己带来的影响，以此来培养同学们对恋爱的一种理性认识。这是从破除神秘感的角度去做的。当然还可以利用学生的好奇心，利用禁果效应把学生的注意力引导到学习中去。