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“随笔化写作”推行实践以来，我们学校的作文教学发生了根本性的变化，在师生同读同写的基础上，总结出随笔化写作的教学基本策略：先写后导，一写多读，一写多评，评悟修改，激情展示。简单来说就是六个基本的教学核心环节：写、读、评、悟、改、展。
一、先写后导策略
先写后导就是学生的“写”必须在先，这是较传统写作先导后写完全相反的路径，学生先在教师统一组织的教学情景中或课下有感而发自由写出了自己的随笔片段或感悟的文字后，师生再有针对性的在读、评、悟、改、展中互动互导推进写作的成文成章。
基于对言语生命动力学理论的认识，我们认为建立在“范文引路，指导在先”原则基础上的传统作文教学，只是培养了学生模仿的能力（模仿能力培养了几成也有待商榷），却在很大程度上抹杀了学生的个性和人格，很少有学生能够写出个性鲜明的文章。陈培瑞老师曾经说过：“小孩子们的生活视野极为有限，初涉写作殿堂，各方面都很稚嫩，同语文课本上的经典范文的水平形成极大的反差。即使让孩子模仿，也得选择好模仿的对象，让他们乐意模仿，能够模仿。如果让他模仿经典范文，无异于让初学作画者画《达芬奇》，让初学写作者写《狂人日记》，是可望而不可即的事情。”当然我们也不完全否认模仿的作用和重要性，关键是对作文方法、技巧的获得方式上，我们更强调学生的自悟自得，而不是直接拿一篇范文引导学生分析理解方法技巧，让学生学习借鉴或者直接就是模仿。我们主张先让学生写，写后再导，导中自悟。学生对生活观察、感悟、思考的基础上，在生成了强烈表达欲望的前提下随手写作，信笔涂抹形成自己的随笔。这样就保障了学生言语生命倾诉的欲求，保障了学生自己鲜明的情感和认识，也张扬了学生的真实个性。
第一，所写内容的生活化。写不只是局限在课堂创设的有限情境，我们更关注课外真实的生活随笔，或者说是课外自由率性写作。我们的目的是“立足课内，放眼课外；取法于课内，受益于课外；课内长骨，课外长肉”。强调生活是写作的源头，写作即是立人；强调经常练笔，熟能生巧，养成习惯；强调感悟、成功，注重人的可持续发展。随笔是记录写作主体对生活的观察、感受、思考、想象的。我们的学生写作何尝不是对生活的反映。随笔是写作的源头活水，写作可以促使写作主体对平时的随笔和生活体验进行反思和提炼，两者水乳交融密不可分。在教学实践中可以把读书笔记、随笔本等作为随笔训练的载体，成文时只需把平时积累的写作素材进行裁剪加工整理，随笔化写作就是在随笔中“炼金”，成文就变得很容易了。
第二，确保所写量的积累。俗话说，拳不离手，曲不离口。写作也是这样，需要以写促写，没有足量的写作，必然会缺乏“手感”，而手不应心在所难免。因此随笔必须经常化，形成习惯。在实际教学中要关注那些平时畏惧讨厌写作的同学，引导他们在平时的随笔中说真话，抒真情，逐渐体会到随笔的乐趣，去除畏难情绪，保证他们随笔的量的积累，以量变促其质变。
导在写后进行，是建立在写的感性认识之上的，这种导是有强烈的针对性，不像传统的写作空洞抽象的说教之导，它凭借着写进行导。这种导也不是传统的教师说教，而是师生共同作用，互相启发，互相诱导的动态生成过程。
二、一写多读策略
一写多读就是学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，读一读教师的下水随笔，读一读相关经典范文，形成有梯度的立体式比较阅读。让学生自己悟出写作的方法和技巧，并开阔眼界提高修养陶冶情操。
三、一写多评策略
一写多评就是在学生完成随笔和比较阅读基础上进行探讨交流，在阅读、比较、讨论中领悟出写作的技巧方法。常见的形式是个人自评，小组互评，班内师生共评，课外可接受家长、社会人士评价等。
个人自评是指个人在比较阅读的基础上进行初步评价，并写出自己的修改意见（作者心语）。
小组互评是指小组内成员之间的相互评价。一般采用一人读其他组员听，听后从字数、内容、写法、书写、创新等方面进行全方面评价，给出综合得分或等级。
班内师生公评是指班内师生共同评价同一篇文章。一般这篇文章是修改前和修改后进行比较评价，最好还要有教师或作家的同一题材的文章，让学生进行评价，这样在评价中获得写作的技巧和方法。
这样的评有以下好处：从评的主体上说，原先只是老师一个人评改，既增加了工作量，费时耗力不说，学生也不重视，发下去的作文，学生甚至都不看评语，其效果可想而知。现在评价的主体扩大了既有老师的参与，又有小组成员的参与，甚至还有家长和好朋友的参与，最重要的是学生自己也参与其中，既有利于学生发表自己的看法，谈出自己的认识，又增强了反馈性，学生能够及时找到自己的不足并及时修改。
从评价内容上讲。说起作文评价，每个老师心中都有自己的一个标准，但是不外乎立意、结构、语言、表达等，在评改作文时往往是面面俱到，没有重点的突破，评改的点多了就湮灭了重点，造成学生无所适从，不知道从何处入手修改提高自己的作文。实行随笔化写作以后，按照写作目标序列实行逐个击破，进行有步骤、有目的、有针对性地训练和指导，关注训练的重点，发现学生作文中的亮点，不要吹毛求疵只看学生的不足，这样更能够体现学生提高写作的有效性。
四、评悟修改策略
评悟修改就是学生在一写多读、一写多评的基础上悟出写作方法和技巧，运用这些方法和技巧修改自己的随笔。随笔化写作讲究激动时下笔，冷静时修改。激动时所下之笔往往不太讲究章法，此后的修改加工则必然成为重要的环节。有了对随笔原始素材的评改功夫，进入作文本的文章相对学生前期随笔来讲就是成品，就是一个可供人欣赏的作品，教师可以不必再去精批细改。写作素养不是教出来、训练出来的，而是自我涵养、修炼出来的。写作教学重在“学法”引导，重在激发学生的学习积极性、能动性，培育良好的言语生命意识与自觉。在教师课堂上对“学法”的启发、滋养下，使学生能够在课外“自求”、“自悟”是写作学习的理想状态。以先写后导为主，再导再写为辅。“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回拢与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥写作前指导，而是在了解学生随笔写作基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。
五、激情展示策略
激情展示就是学生在修改完自己的随笔后，在组内或班内读自己的随笔；也指通过随笔花絮、板报、粘贴报等发表形式展示自己的随笔。激情展示主要分为组内展示和班内展示两种。组内展示时采取一人读，其他组员听的方式；班内展示则采取一人读（有时结合实物投影或直接印发的形式）全班听的方式。
从马斯洛的需要理论来说，自我实现的需要是最高层次的需要。激情展示正是满足了学生创作后自我实现的需要，学生经过反复修改激情展示获得别人的承认和赞赏就会获得成就感。从欣赏主体的角度来讲过去大多数学生的作文只有老师一个欣赏者，只有极少数同学的优秀作文才能得到老师课上点评和展示的机会，而其他同学的写作长处长期被忽略了！经常听到学生说，反正老师又不看，又没有人知道自己写的是什么，写得好也没人欣赏，写不写都一样，随便写一点应付一下就可以了。缺少了观众欣赏，自己的成果得不到尊重和认可，学生当然没有写作兴趣。实施随笔化写作带来了评改方式展示方式的变化，也带来了欣赏主体的变化，不但评改主体就是欣赏者，组员、全班学生、教师也是欣赏者，而且还可以通过“随笔花絮”、板报、校报的形式进行展示，全校的同学、老师、家长都可能成为欣赏者。当然如果能在作文刊物上发表展示，那给学生带来的喜悦就更大了！