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“生命教育”命题的提出，反映出社会对教育改革提出的新要求和新观念，也反映出我国现代教育的新走向。何为生命教育？至今学界对此尚没有统一的界定，不同的学者从不同的角度提出了各自的观点：一、冯建军认为：“生命教育是在于通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。”
二、肖川认为：“生命教育旨在帮助学生理解生命的意义，提高生命的质量和增强生命尊严的意识，使学生拥有一个美好的人生。生命教育不仅仅是一个教育实践，它还是教育的价值追求，这是我对生命教育的一个基本理解。”
三、刘济良认为：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”
四、郑晓江认为：“生命教育的本质在于让人们处理好人生中生命与生活的紧张，正确体认生命的可贵，建立生活的正确态度与目的，从而追求人生的更大价值与意义，终则获得对生命的超越。”
五、台湾学者张振成提出，生命教育就是从生物自然界的生命现象开启希望之光，从社会文化体系，激励服务人生，实现自我，从精神心灵的探索，启迪珍爱生命，发扬善性。
六、刘慧认为：“生命教育是以生命的视界来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。”
七、刘铁芳从“生命情感与教育关怀”出发，提出“教育关注个体，关注人，意味着要去关注个体作为生命的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感的化育。”
上述可见，尽管对生命教育的理解不同，可谓仁者见仁、智者见智，但其都有着一个共同的基本点，即生命教育是一种教育理念，关注个体生命的教育，它诠释着一种建立在人与自然、社会和谐相处的基础之上的新的教育理念，是一种更高的价值追求，是帮助个体培养生命意识、生命情感、生命责任的更有效的教育形式。
从不同的角度，对生命内涵的理解和思考也不尽相同。生命教育理念的解读或阐述亦有所不同，归纳为四个方面的探讨：从哲学的角度，强调正确人生观与人生哲学的实践；从宗教的角度，重视生命终极关怀与生命意义的体现；从生死学的角度，主张应从死亡议题来讨论，培养生死的智慧；从生活及伦理教育角度，强调从自我概念、健全人格到处理人际关系的培养与实践。
生命教育即是一种理念、价值追求，也是一种教育内容和实践。生命观与人生观是什么关系？人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。包含了对人生意义、人生目的、人生价值、人生态度、人生理想的追寻与思考。人生观是一个开放的体系，其所包括的内容也是极为丰富的。作为社会精神层面的人生观，会随着社会的发展、环境的不断变化，而相应地丰富自己的内容。作为人生观内容的生命观，就是在社会的不断变化与发展中而逐渐凸显出来的。从生命观教育的状况、大学生成才及当今中国国情等角度看，生命观教育应该成为人生观教育的重要内容。
笔者认为生命观教育，就是对受教育者进行生命、生存、生活、生涯、生死的教育，帮助受教育者认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，使受教育者学习并掌握生存的技能，认识感悟生命的意义和价值，正确处理好个人与自身、与他人、与社会之间的关系，引导受教育者珍惜生命，增强社会责任感，树立自尊、自信、自立、自强的精神，拓展与升华生命价值，实现个人与社会的和谐发展。