第三节
研究范围、对象及意义

一、研究对象与范围

本研究系以广西地区高校学生为研究对象，以《大学生职业成熟度与职业生涯调查表》为原始资料，来进行有关职业成熟度与职业生涯相关性的探讨。

本研究的母体为广西地区高校学生之所有人员，据来自广西统计年鉴（2012）的数据显示，广西普通高等学校在校生人数为 60.01 万人，本研究拟发问卷 500 份，采取分层抽样的方式进行实地发送及收集问卷。

二、研究意义

首先，研究职业成熟度是大学生职业生涯辅导发展的迫切要求。大学阶段是个体成长的特殊发展阶段。从个体发展角度，此时大学生的心理变化是最激烈的时期，进入了大学校园的象牙塔，面对的是丰富多彩的大学生活，脱离了高中时期封闭式的管理，更多的是自由和自主地安排自己的学习和生活，以前都是学校帮忙规划、安排好自己的学习和生活，但是在大学里要自己规划，在这种情形下，大学生往往会陷入迷惘和困境，有时感觉无所事事，不知道自己要做什么以及如何去做；从职业生涯角度，大学生毕业以后直接进入职业领域，自己是否已经具备离开学校，走入社会、迈向工作岗位的职业心态和工作能力了呢，这是摆在众多毕业生心中自我的疑问。面对心理发展中的冲突和职业选择中的矛盾，高校开展大学生职业生涯辅导已成为当前大学教育中一项迫切而重要的任务。

职业生涯辅导的有效展开是以了解大学生职业心理发展的特点为前提。但目前我国这方面的研究远远不能满足现代职业生涯辅导发展的需求。当前的职业指导多是让学生了解就业形势和就业信息，降低求职的要求，往往是让学生被动地接受职业世界的知识，被动的降低自己的要求。所以目前我国高校的职业生涯的辅导还不成熟，缺乏强有力的具有专业性的职业辅导教师队伍，缺乏相关的职业辅导的理论和实践的经验，空有架势，却没有进行深入、系统的调查和研究。现代职业生涯辅导强调的是培养学生职业决策和解决问题的能力，引导学生积极探索和规划自己的职业生涯（王卓，2000）。对大学生职业生涯的辅导，不仅仅单纯是为了提高学校和学生的就业率，更重要的是培养他们的素质和能力。

所以，要对大学生进行有针对性的生涯辅导。这就需要了解大学生职业决策意识和能力的发展状况。目前对于大学生在职业决策能力等方面具有哪些发展特点并没有进行系统的研究，并且其测量工具与理论上所期待的指标值也还有一定的差距。所以，作为了解大学生职业决策意识和能力发展状况的良好切入点，开展大学生职业成熟度研究不仅可以增进对大学生职业心理发展特点的了解，提高职业生涯辅导的针对性和有效性，而且可以为职业生涯辅导效果的评估提供有力的证据。

其次，探讨职业成熟度是我国职业心理学发展的客观要求。从Super（1957）提出职业成熟度的概念以来，国外和我国台湾地区就已经开始在大学生群体中开展职业成熟度的研究，并取得了一些成果。而目前大陆这方面的理论研究还很欠缺。虽然国外现有研究成果可以为我们提供借鉴和参考，但由于国情之间的不相同，国与国之间政治、经济、文化、社会发展情况的差异，所以国外的研究成果尚需进一步本土化验证。职业成熟度是一个心理概念，职业成熟是一种心理上的成熟。 Demrund （1998）等人在一项研究中发现，使用同一职业成熟度的态度分量表对处于分裂状况下的东德和西德青少年进行测试时，发现东德青少年的职业成熟度水平高于西德青少年，但是 6 年以后，随着东德和西德文化背景差异的减弱，两地青少年的职业成熟水平的差异也随之减小。 Vondarcke等人也论述了文化、环境和成熟的关系，指出不同文化背景和成长环境的个体职业发展特点不同（1998）。 Hardni （2001）等人的研究也发现，亚裔美国人和欧裔美国人在职业成熟度的水平上存在显著差异，这种差异是由于两种文化对独立性、依赖性的不同理解而造成的。由此可见，将职业成熟度这一概念引入不同民族和文化时，必须十分谨慎和加强本土化的研究。所以急需丰富和发展适合我国实际情况的在职业成熟度和职业发展相关领域的研究，探索其中的相关规律，促进我国职业生涯研究的发展。 nLiNGEPb0ymFz85KEcURe3a7s3bUtrBmKwH7SPIIZ/r1oLXM4wTJjaXfQza3przX