下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
马克思说：“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动、都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动……一个单独的提琴手是自己指挥自己，一个乐队就需要一个指挥。”（《马克思恩格斯全集》第二十三卷，第 367 页）这是马克思主义对管理活动实质的揭示。从这个提法中可以看出：
第一，管理是规模较大的社会共同劳动的需要。
第二，管理的主要职能是指挥。
第三，管理的主要作用是协调个人的活动，执行生产总体运动产生的那种一般性职能（不同于分体活动职能），达到工作的良好效果（如乐队指挥的指挥所达到的乐队演奏的协调成章一样）。目前，世界上一些管理学者，从各学派的不同角度出发，对管理有过不同解释。
一种学派认为，管理就是确定目标和为实现目标而采取的措施、办法，他们强调现代科学技术手段在管理过程中的作用，主张把现代科学技术手段引进管理活动中来，认为“管理就是决策”。这叫“科学管理学派”。
另一种学派认为，管理主要是对人的管理，而不是对物的管理，他们主张“管理的定义是于个人和群体共事，以达成组织的目标”。强调人的行为对管理的作用，认为“管理就是管人”。这叫“行为科学管理学派”。
再一种学派，是二十世纪七十年代出现的“最新管理学派”，主张把科学管理学派和行为科学管理学派综合起来，认为管理是一个集体为了实现预定目标，充分组织和使用各种资源（包括人力、物力、财务）的过程。
管理是一门学问，现在有各种各样的管理，如企业管理、经济管理、商业管理、交通管理、学校管理……。任何一种管理基本要求是：用最小的代价，取得最大的效果。我们可用数学语言来表示，管理应该是 1 ＋ 1≠2，而是要 1 ＋ 1 ＞ 2 也就是说，个体的总和大于总体。如果 1 ＋ 1 ＜ 2 的话，那就明管理不好，出了问题，产生了“内耗”，管理好了，应该是 1 ＋ 1 ＞ 2。
学校管理则是学校为了实现教育目的，科学地、合理地组织，使用人力、物力、财力，使学校工作持续稳定、高效地运转过程。学校管理也就是：以实现学校工作最优化为目标，把教育学、心理学、社会学和管理学的理论与方法应用到学校部门，对学校外部与学校内部的各种工作关系和各种因素进行规划、组织，提高和控制的过程。
学校管理有以下几个特征
一、学校管理的出发点是追求学校工作的最优化。要使学校工作最优化，就得把学校中的人、财、物、事（教育、教学、后勤等等）时（间）、空（间）等因素合理地组织起来，即花费的是最小的人力、物力和时间，又要获得最大的教育效果。学校管理是要发挥人和物的潜力，减少重复性劳动和无效劳动，减少由于工作上的劳疫不均而造成的疲劳现象。因为疲劳是降低工作效率的。那些管理不善的学校不仅人力物力和潜力没有得到发挥，还造成人力、物力和时间的极大的浪费，窝工，工作效率低等等，要改变那种“干不干一个样”，“干好干坏一个样”的落后状态，就得加强和改善学校管理。
二、学校管理是一个过程。它是根据各种情报、资料对其自身系统，不断进行反馈的组织协商工作的过程。（如图）
社会和学校中的各种因素是动态的，而不是静态的，要及时了解各种因素对管理对象的影响以及管理对象工作情况，就必须建立信息沟通和联系系统，建立起自己的反馈系统，以便了解我们制定的计划是否合理？组织是否有效？指导是否正确？以及控制是否得当？只有正确地组织管理过程，才能使学校管理有效。
三、学校管理是一种智力劳动。良好而完善的管理表现在学校管理人员的预见性和创造精神。无论是战略性的决策还是战术性的运筹，都要求学校管理人员具有两方面的知识：一是学校教育和教学工作知识，一是管理科学知识，两者缺一不可。所以，缺乏头脑和胆略才智的人不可能成为一个好的管理人员。正如列宁所说：“任何管理工作都需要有特殊的本领。有的人可以当一个最有能力的革命家和鼓动家，但完全不适合当一个管理人员。”我们现在常常看到，在同样的环境和办学条件下，为什么有的人能把学校办好，有的人却不能呢？关键在于管理人员的智力水平。当然也可能有其它因素的影响。一个优秀的教师不一定能当好校长，为什么呢？因为校长不仅要懂得教育教学规律，还要懂得管理规律。某市有一所学校，民主选举校长时，选上了一位老教师，这位同志经验是很丰富的，在群众中的威信也很高。可是上任刚三个月就遇上了调整工资，这位校长参加了调资的领导工作。调资工作结束了，没调的意见，调上的有意见，就是说他不具备当学校领导干部的素质，干不了领导这一套工作。他可以教好一堂课，可以把一个教学班搞好，也可以把一个教研组搞好，但是要领导一个学校，处理那么多错综复杂的问题，就缺乏管理方面的才能了。所以说校长的工作是智力劳动。说是智力劳动，光有智力不经过劳动是不行的。美国是一个有名的管理学家，写了一本书叫《有效的管理者》，其中提到管理的智力，如果不变成行家的，就不成为有效的。真正的有效的管理者必须把智力变成劳动。