下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
随着人们对词汇教学认识的不断深入，词汇教学观念也发生了转变，新课程框架下的词汇教学应凸现以下五个方面：
1.词句结合，语篇综合，在语境中深化
词汇存在于特定的语境中，词汇的意义只有在上下文中才能精确、具体。脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和孤立的意义，也很难在实际运用中进行有效的交际。词汇教学不等同于单词教学，应该融入到句子和语篇中，做到“词不离句，句不离篇”。教师要在课堂上创设并运用各种语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握用法，深化理解。
2.学以致用，学用结合，在运用中掌握
词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。实践表明，所学的词汇也只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。”（桂诗春，2006）。教师的作用不仅是给学生罗列例句，讲解用法，更应该为学生提供练习和使用词汇的机会。教师要在课堂教学中组织形式多样的任务型或体验式的活动以及口笔头词汇运用练习，使学生在学中用，在用中学。
3.训练策略，培养习惯，为学生终身发展奠基
关注学生的发展，实现由“教法”到“学法”的转变是新课程倡导的基本理念之一。在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略（如通过语境猜测词义、利用构词知识学习词汇、经常对学过的词汇进行归类从而建立自己的词汇系统等），特别要帮助学生运用元认知策略规划自己的词汇学习；教师要帮助学生找到符合自己记忆特点的记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而最终获得词汇自主学习的能力。
4.课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道
传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇学习则主张通过三维途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展（肖礼全，2006；崔义平，2005）。直接词汇教学即传统意义的在课堂上教师指导下的词汇的刻意的、专门的、显性的学习，附带词汇学习（也称词汇的隐性学习）是指在阅读、视听、交际等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的课外阅读（八级目标要求课外阅读量累计达30万词以上）和开展其他词汇自主学习活动，有效地扩大词汇量，拓宽知识面。
5.科学记忆，循序渐进，提高词汇学习效率
记忆是语言学习中最重要的认知能力，英语学习离不开记忆。科学记忆词汇要求首次过度学习，多感官参与，及时复习，以“词块”（chunks）为单位输入，提高加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进，因为任何一个单词的理解、记忆和运用都需要过程，要经过“初次音形义的了解——多种语境意义理解——多感官并用记忆——与听说读写语言技能相结合的运用——多次的回忆——不断的校正——经常提取（运用）”等若干“工序”，才能成为长久的记忆。（陈琳，等，2004）
在多年的教学实践中，我们积累了许多符合中国人学习特点行之有效的语言知识教学的方法和经验，对于这些方法我们不应该全部否定和抛弃，而要在新课程理念的指导下，进行调整、改进、发展和创新。笔者对教师在英语词汇课堂教学中广泛采用的做法进行总结和提炼，并结合新课程的理念，提出词汇教学的三个模式：
1.以句子为核心的例句教学模式
词汇教学包括展示词汇、运用词汇和对词汇进行测评三个阶段（王笃勤，2002）。词汇的展示（呈现）可通过直观形象（如图片、实物、动作、多媒体等）、解释、翻译、上下文、问答、举例等多种方式。其中，举例是目前词汇教学中使用最为广泛、最有效的呈现方式。肖礼全（2006）甚至认为，“如果英语词汇呈现有最佳方式，那么，这种方式一定是包含了情景化例句的方式”。例句教学模式指以句子为单位，以例句的呈现、讲解、运用和检测为过程的词汇教学模式。传统的例句教学以教师讲授为主，在整个教学过程中，教师选择词汇，举例讲解；学生则被动听记，缺乏运用词汇的机会和活动。新课程倡导学生主动参与，提倡培养学生自主学习的能力。在教学实践中，我们将例句教学模式加以改进，把词汇教学和学生的认知规律及语言运用能力的培养结合起来，可取得较好的教学效果，其教学步骤为：寻找例句—观察例句—发现规则—操练巩固—运用检测。本模式主要用于积极词汇的课堂学习。
例如，在Unit1 （SBFC Book1A）中，survive和crash在课文中多次出现，且为积极词汇，教师可按下列步骤进行教学：首先，让学生从课文中找出含有该词的例句：
①One day Chuck is on a flight across the Pacific Ocean when suddenly his plane crashes.
②Chuck survives the crash and lands on a deserted island.
③Perhaps the most difficult challenge is how to survive without friends.
④On the island Chunk has to learn to survive all alone.
然后，让学生对例句进行观察、讨论，自己总结其意义用法：survive为动词，用作不及物动词时，意为“活下来”、“幸存”（例③④）；用作及物动词时，意为“幸免于”、“从……中生还”（例②）。crash用作名词或动词，意为“相撞”、“坠毁”（例①②）。接着，通过汉译英练习，进一步操练其用法：
①两列火车在车站附近相撞，撞车的原因尚不清楚。
②他在空难中幸免遇难，结果死在森林里。
③一些动物靠很少的水可以在沙漠里活下来。
在此基础上，提供如下例句，让学生根据构词法，猜出survivor和survival的词义，并将句子译成汉语。
①Hopes are fading for the survival of the missing climbers.
②There was only one survivor from the plane crash.
最后，运用survive和crash描述最近发生的一次空难或撞车事故。下面是一位学生的描述：
A few days ago I witnessed a car accident on the road.A car was running at a high speed at that time.Suddenly it went out of control and crashed into a truck stopping at the roadside.The accident caused four deaths，including a child playing beside the truck.Only one person in the car survived the crash but was badly injured.It was really terrible.
2.以语篇为核心的词汇综合教学模式
本模式是根据“词不离句，句不离篇”的原则，将词汇融和到语篇中去，把词汇的学习和语篇的理解及语言技能的训练结合起来，让学生在大量的语言实践中掌握词汇，从而达到教、学、用三者的统一。
下面以课文教学为例，说明其教学步骤。（1）呈现。教师介绍课文有关背景知识，引入课文话题及与话题相关的词汇；（2）理解。教师就课文内容有针对性地设置问题，使学生回答问题时使用课文词汇，并通过上下文猜测、词义配对、英文释义等方式检查学生对词义的理解；（3）操练。通过英汉互译、填词、根据课文内容填空（采用个人完成，小组交流，听课文录音自我订正的方式进行。）等练习形式，帮助学生进一步熟悉词汇用法，总结规律；（4）运用。主要形式有：①口头造句。要求学生造句时要充分展示上下文情境，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现为造句而造句的情况。②编小对话或小短文。要求学生运用课文中所学的积极词汇，通过想象编一篇对话或短文，题材不限，要求所编对话或短文的内容生动而有意义，以培养学生个性化、创造性运用词汇的能力。③复述。复述课文是理解课文内容，熟记相关词汇、训练语言表达能力的有效方式，“复述可能导致更持久的词汇记忆”（肖礼全，2006）。复述时要求学生尽量使用课文所学的词汇、短语和句型。
3.以识记为核心的单元集中识词模式
本模式是根据“集中识词，科学记忆”的思想，遵循记忆的特点和规律，在短时间内对单元生词表中的单词通过反复读写和强化记忆，强记其音、形、义，为随后的课文阅读教学创造条件。本模式的优势在于：充分利用有意记忆的优点，短时间内记住大量生词，然后通过阅读，以无意识记的方式加以巩固，做到集中识记与分散识记相结合，有意识记与无意识记相结合，提高记忆效率。其教学步骤是：①自主拼读。学生根据国际音标和读音规则，独立读出单词，然后教师示范或播放单词录音，学生自己纠正读音，目的是培养自主拼读的习惯和能力，确保第一次接触单词就能拼对读准；②强化记忆。对本单元词汇表中的词汇进行归类、对比、联系，采用多种记忆方法进行记忆，如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、利用构词法记忆等。有些词汇可选编成典型例句，把单词放在句子里记忆；③检测。采取自测、互测、集体测试等方式，检查记忆效果，争取当堂掌握。对于少数尚未掌握或出错较多的词汇制成单词卡片，随身携带，利用零散时间记忆。
下面以Unit 19 （SBFC Book1B） Modern agriculture的教学为例，加以说明。该单元共有生词53个，其中许多是和农业生产有关的专业词汇，适合进行集中识词教学。教学时，教师首先让学生对词汇进行自主拼读；然后，引导学生根据构词法知识对本单元词汇进行分析和归纳：例如，在本单元的词汇中，派生词有22个，如fertilize—fertilizer—fertilization；garden—gardener—gardening；（modern）—modernise—（modernization）—（modernism）；technique—technical—（technology）等（括号内的词汇为非本单元的同根词）。合成词共有7个，如greenhouse，sunset，watermelon，sunflower，sugarcane，seedbed，soybean.此外，还有8个兼类词：pump，import，produce，root，tie，guide，weed，plough，garden.接着，教师让学生利用联想、归类等手段，加深学生对单词的理解和记忆。如通过向学生提问What do farmers do when they plant rice？，让学生归类本单元的相关动词：plough—pump—irrigate—sow（plant）—fertilize—weed—harvest；接着，让学生按“农作物”和“经济作物”对相关名词进行分类：main crops：rice，wheat，soybean，maize （corn）／cash crops ：cotton，sugarcane，tobacco，peanuts，sunflowers等。通过这种方式，可帮助学生减轻记忆负担，建立词汇网络，增强记忆效果。对于有些单词教师可提供典型例句，让学生在句子中记忆。如：
Don't trouble trouble until trouble troubles you.（此句把trouble的两种词类对比记忆，利于学生上口。用这种方法记忆兼类词，省时高效。）
The robber was hanged to death for the robbery he had committed in which he robbed a bank of millions of dollars.（此句把rob的用法及其派生词浓缩成一句，让学生通过上下文在句子中记忆单词，可大大提高记忆效率。）
采用本模式时要注意两点：第一，要让学生掌握科学的词汇记忆策略，并帮助学生找到适合自己记忆特点的记忆方法，避免记电话号码式的死记硬背；第二，要注意词汇的巩固和应用。脱离语境的集中识词，记得快忘得也快，教师要按照遗忘规律，制定详细的词汇循环复习计划，加大词汇的复现率。要结合课文教学，设计多样化的词汇活动，为学生提供口笔头运用词汇的机会，尽快将词汇的“输入”转化为“输出”。此外，为避免枯燥，要经常辅以词汇识记比赛、各种词汇游戏等形式，以增强教学的趣味性。