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情商又称情绪智力，是近几年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。所谓情商，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，它包括认识自身情绪的能力、明确认知并能妥善管理情绪的能力、自我激励的能力以及人际关系的管理能力。
与智商一样，情商也有高低之分，但不同之处在于，情商高低与后天的教育培养息息相关。高情商的人具有以下品质：具有积极乐观的态度，不消极不拖沓；拥有强大而长久的内心驱动力，可以坚定不移地追求自己的目标，并且对未来充满信心；善于调控情绪，不轻易发脾气，与朋友以及陌生人交谈自如；清楚地认识自我，定位准确，不自满，不自高自大，清楚自己的优势和缺点，并且懂得充分发挥自己最大的优势来弥补自身的不足；对人有礼貌，善解人意，有良好的人际关系，并且一定会是一个成熟主动的聆听者；有很强的处理能力，善于应对各种复杂问题；富有同情心，乐于助人，愿意向有困难的人伸出援手，同时懂得适度原则，在必要的时候敢于说不；抗挫折能力强，具有坚韧不拔的意志，能够在逆境中崛起。而低情商的人则表现为：自我意识差，易受他人影响，生活工作目标不明确，无法将理念付诸于实践；把自尊建立在他人认同的基础上；自私自利，自控能力差，不顾及他人的感受；缺少担当，胆量小，出现问题总是找借口，抑或把责任推到别人身上；依赖心强，怕困难，总希望别人为自己付出，做事拈轻怕重；心理承受能力差，受不了一点点地打击，经常流泪、抱怨，对生活感到悲观绝望……
有人说，情商决定命运。这话不无道理，在现实生活中，情商的高低越来越成为决定一个人成功与否的关键因素。可以这样说，成功人士不一定是智商最高的，但一定具有很高的情商。
情商是一种能力。一个人情商的高低与后天的培养密切相关。中小学阶段是孩子情商培养和形成的重要时期，如果在这一时期重视孩子的情商培养，就会有效地提高孩子的心理免疫能力，让他们能够从容面对并妥善处理学习和生活中的各种复杂问题，让他们在将来有能力去经营一个快乐而美好的人生。但如果不重视情商教育，仍是走形式主义老路的话，后果会非常严重，甚至有人曾经发出特别呼吁：“该改改我们的育人方式了，否则我们培养出来的孩子会是高智商低情商的心理残废人群。”由此可见情商教育的重要性与紧迫性。
家庭和学校是孩子生活的两个最重要的场所，父母和老师是与孩子接触最密切的人，如果能够做到家庭和学校联合，父母与老师携手，形成家校教育合力，对孩子情商的培养将会大有裨益。《让孩子成为高情商的人——家校和谐共育实践课堂》这本书，就是从这两个角度，阐述了培养孩子情商的一些途径和方法。本书主要有三个突出的特点：
本书选取了当前学生中亟须解决的主要问题，从如何遵守规则、如何感恩、如何培养坚强意志、如何直面挫折、如何与人合作、如何面对竞争六个维度，论述了教师和家长应该怎样对孩子进行情商的培养。定位准确，选题合理，符合当前的需要。
本书采取了“六篇四章五环节”的结构形式，即全书分为六大篇，分别是“守规篇”“感恩篇”“意志篇”“挫折篇”“合作篇”“竞争篇”；每篇分为四个章节，章节主题取自学生中普遍存在的一些问题；每章节又分为情景再现（案例）、原因剖析、教师课堂、父母课堂、实践课堂五个环节。其结构清新独特，具有较强的鉴读性。
本书注重理论与实际相结合，既有可读性强的故事，也有深入浅出的理论分析，还有科学的教育方法指导，既是一本理论性书籍，又可以作为工具书或教科书使用。书中的“情景再现（案例）”主要是讲述了现实生活中的故事，“原因剖析”则从理论层面对故事中人物或现象进行分析，确定了需要对孩子进行情商培养的内容；“教师课堂”主要是就某个方面谈教师应如何指导孩子；“父母课堂”主要是谈家长应如何指导孩子；“实践课堂”包括两部分，一是“主题活动”，学生、教师、家长一起参与，培养学生的某种习惯或能力；二是“活动延伸”，着眼于日常生活设计实践活动，让学生积极参与，巩固教育效果。这样的设计可以从理论和实践两个层面对教师和家长进行指导，有利于提高教师和家长的情商教育能力。
感谢单红校长和她的团队为我们奉献了这么一部很有实用性、指导性和借鉴性的著作，感谢他们的辛勤付出，也殷切期待他们能够再接再厉，继续深入研究和探索，进一步扩展情商教育内容，再推出相关著作，使之序列化、系统化、完整化。
让我们共同品读这部著作，学习其中的理论知识，借鉴其中的教育方法，为孩子的人生添一抹靓丽的色彩！
程方平
2015年1月16日
程方平，中国人民大学教授，原中央教育科学研究所研究员，学术委员会主任，兼任中国比较教育学会常务理事、中国国情研究会理事。研究领域：教育史、比较教育、民族文化教育、教师理论。