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移动学习的潜在价值已经被广泛认可。移动设备可以通过促进交流和随时随地进行移动学习来强化学习体验，对语言学习尤其如此，现在经常看到二语学习者携带便携式辞典或个人词汇书。因此，已经有不少研究者研究在语言教学中运用移动设备的可能性。
迄今已有大量应用移动技术于语言学习的案例。如Godwin-Jones（2004）对移动无线技术如何为语言和文化学习提供机会进行了研究，开发了一个可用于学生实地考察的无线系统RAFT。RAFT帮助学习者利用手持移动设备储存和提取与实地考察有关的信息并与其他学习者分享。尽管RAFT并非特地为语言学习设计，但其开发者表示该系统可以被身处国外的学习者用于文化和语言学习，例如与本族语者进行访谈或与其他学习者进行分享。Kadyte（2003）设计的移动语言学习系统以声音和文本发布学习内容，教授目标学习者语法和词汇。该系统追踪学习者的学习进程，并将声音技术整合进来以支持用户交流。Tan＆Liu（2004）也实施了一个项目，为小学生习得EFL开发了一个基于个人数字助理的交互式语言学习环境，旨在帮助学生习得听力、阅读和写作技能。例如，有一个通过展示身体部位的相关图片来教授英文单词的设计，用户一点击图片，系统就会提供单词的读音和拼写。
MALL除了具有第四节所述的特点和优势之外，它还具备一些特殊的优势，使其能够被大量应用于教学实践，而且已经进入实用阶段并被外语教师所接受。
①提高学习者的语言技能，增加其应用听说读写四个技能的几率。Attewell（2005）研究发现学习者觉得移动学习提高其语言技能，并协助其认识已具备的能力。该研究记录显示，大部分发展是发生在最初被认为是“不那么有能力”或“能力非常有限”的学生身上。部分进步是因为指导者的协助，或因为学习者对自己已具备的能力有了意识。有些学习者认为阅读是基于书本的活动，但也能通过移动技术很好地阅读文本和信息，其阅读最大的障碍可能来自对自己阅读能力的自我评价以及消极的教育经历。
②提高学习独立性和协作性。移动学习既能鼓励独立学习经历，又能鼓励合作学习经历。大部分参与移动学习的学习者，出于各种原因，都喜欢使用移动设备实施独立于小组的学习。例如在Attewell（2005）的研究中学习者喜欢独立学习，因为他们觉得这样没有压力，可以整晚工作；同时也发现有了移动设备的支持，学习者就能够在私人空间使用学习材料。但是当他们回到团队，就会觉得不自在，因为每个人都能看到他们在电脑上做什么。也有许多学习者很欢迎基于移动技术的协作学习，这样可以实现在学习者之间产生脚手架效应，相互帮助和借鉴。
③帮助学习者确定哪些方面需要得到帮助和支持。移动学习是一种具有支持个性化学习的学习模式，在移动设备、移动学习材料的支持下以及导师的引导下，学习者通常可以发现自己在学习上存在不足的地方，而且也经常能够获得针对这些不足的指导和帮助。此外，移动学习还能有效提高学习者的学习自信心，不少移动学习系统的设计都为了满足学习者的个体差异，这让许多后进生也能找到适合自己学习的内容。
④习惯并接纳信息通信技术。移动学习有助于消除使用信息通信技术的抵制心理，弥合基于移动电话的技能和基于信息通信技术的技能之间的差距。Attewell（2005）研究发现，参与移动学习之后，很多之前都避免使用个人电脑的学习者现在都积极使用个人电脑来完成像写信之类的任务。事实上，某些学习者的电脑技能和对这些技能的自信都得到了大大增强，以至于自己都觉得能给同伴提供支持和帮助。
⑤促进非正式学习。移动学习有助于减少学习经历的某些正式特性，使那些不太情愿的学习者进行学习。传统学习的正规特性使不少学习者对学习充满恐惧感。许多学习者都熟悉PS游戏机或任天堂游戏机，如果借助这类技术实施移动学习，就会减少他们的恐惧感，尤其是因为对所用设备很熟悉，这种学习他们都能够很快上手，并且能维持兴趣。
⑥提高学习时长。移动学习可以帮助学习者更长时间集中注意力。与课堂上的正常学习行为相比，在课堂上使用移动设备，学生会更专注、更安静，这种效果可能是由于移动设备的新奇感引起的。
⑦提高学习者的自尊心。让学习者在个人环境下使用移动设备也带来了一些并不与学习经历直接相关的好处，特别是将昂贵和技术成熟的设备借给学习者的情况下，因为他们对得到如此信任而感觉很惊讶、很骄傲。允许学习者个人负责看管移动设备让他们感觉得到了信任，从而有助于建立他们的自尊心。有时让部分学习者成为同伴的指导者，也会增强其自尊心。
⑧有助于提高自信心。这种自信心并不一定与使用信息通信技术的自信心有关，也不一定是数字能力或读写能力方面的自信心，而是与以上所讨论的自尊心有关。当学习者与他人一起工作，并且愿意冒险和尝试的时候，他们自尊心很低或缺乏自信心的情况就会得到很大改善；也有学习者是在与他人的讨论中获得自信。
语言学习是因环境而异的，但是MALL使学习者具备跨越不同真实情境的移动性，因而促进了学习者的情境化语言实践。MALL也给学习者带来了随需应变的灵活性，使学习途径的连续性或自发性以及在不同使用情境下进行交流成为可能。不受太多时间和空间限制以及在何时何地学习何内容上的决定权和控制权都大大提高了MALL的灵活性，而即时与他人或与信息实施接触也增强了学习者的互动与协作。在可以自定步调的协作环境中与老师、专家和同伴进行灵活的交流不但展示了MALL的灵活性，也表明其能进一步深化语言学习脚手架效应。此外，还有便利性和便携性、对空档时间的利用效率（例如乘车上下班时）、相互联系和交流的能力、较低的经济负担、最新材料的可获取性以及对多媒体的选择性等等，都是MALL的根本属性。MALL也允许学习者将学习组织为“可管理的语块”（Chinnery，2006）及其有利于学习者的听说技能（Abdous et al.，2009）。